朱習(xí)文

核心素養(yǎng)體系是在教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中被提出來(lái)的，因此在高中地理教學(xué)中也應(yīng)該努力培養(yǎng)高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從而在深化課程改革的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，提高學(xué)生的地理綜合能力和素質(zhì)。

一、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀通俗地說(shuō)就是人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，人類與地理環(huán)境之間應(yīng)該是和諧的、共生的、融洽的、平等的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)人類和自然界的和諧發(fā)展，是建設(shè)和諧社會(huì)的關(guān)鍵，更是建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的前提，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然取得了一定的成績(jī)，但是生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的人為破壞，一些地區(qū)的污染變得異常嚴(yán)重，生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重失衡，主要表現(xiàn)在空氣污染、水污染、噪音污染、自然環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞等方面。比如，北方地區(qū)特別是北京、河北、河南等省市冬天出現(xiàn)的霧霾天，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了人民的生命和健康；在一些造紙廠的周圍、一些洗煤廠的周邊地下水已經(jīng)被嚴(yán)重污染，人們已經(jīng)無(wú)法再飲用當(dāng)?shù)氐牡叵滤?；一些礦山的開發(fā)、煤礦的開采已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，造成地面下陷、泥石流、洪水頻發(fā)等各種自然災(zāi)害。這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式嚴(yán)重影響了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

針對(duì)上面的情況，高中地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念、保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的觀念，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和處理好人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系，能夠根據(jù)人類的活動(dòng)，正確分析出對(duì)地理環(huán)境將要造成的危害。為了更好地提高學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念的理解，在地理課堂教學(xué)中可讓學(xué)生參加一些實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，比如調(diào)查當(dāng)?shù)啬硥K土地的使用情況，讓學(xué)生應(yīng)用人地協(xié)調(diào)的觀念去分析這塊土地是否被合理應(yīng)用了，并分析原因，給出對(duì)策。

二、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該能夠系統(tǒng)地、全面地、動(dòng)態(tài)地分析和思考，這樣的思維能力就是全面和綜合的思維能力，是學(xué)好高中地理所必須的基本思維能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)過(guò)程，這就要求學(xué)生在分析地理問(wèn)題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)多角度分析，全面分析，而不是片面地、單一地去分析。

例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變暖”時(shí)，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生分析造成全球氣候變暖的原因是什么，并讓學(xué)生分析溫室效應(yīng)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過(guò)程及預(yù)防措施等，當(dāng)學(xué)生明白了二氧化碳是造成溫室效應(yīng)的主要原因時(shí)，再讓學(xué)生深入分析和探究溫室效應(yīng)對(duì)地球環(huán)境造成的影響，從而促使學(xué)生在不斷地分析和探究的過(guò)程中，提高綜合思維能力，提高應(yīng)用地理知識(shí)分析和解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的綜合思維能力提高了，就可以更加全面地、多角度地正確分析地理問(wèn)題，就能夠透過(guò)現(xiàn)象更好地認(rèn)識(shí)本質(zhì)，就能夠清楚地明白事物之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，更好地認(rèn)識(shí)到自然界和人類發(fā)展的規(guī)律，從而更好地利用地理知識(shí)為人類服務(wù)。

三、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種認(rèn)知方法，要求學(xué)生在分析人地關(guān)系地域系統(tǒng)時(shí)，能夠更好地對(duì)其特點(diǎn)、相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋、分析及預(yù)測(cè)。我國(guó)地域遼闊，地域之間存在著相當(dāng)大的差異，特別是在礦產(chǎn)資源的分布方面差異更大。例如，在我國(guó)西部的一些省份，比如青海、新疆、貴州等，就有非常豐富的礦產(chǎn)資源。銅礦主要分布在長(zhǎng)江中下游及西部地區(qū)，而鋁土礦主要集中在河南、山西、貴州等地，這就造成了區(qū)域間的不平衡。

四、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、戶外考察能力及模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，要求高中學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用相應(yīng)的地理工具完成安排好的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)地理探究實(shí)踐活動(dòng)的興趣，并能夠應(yīng)用地理知識(shí)去解決遇到的地理問(wèn)題與現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要以講授知識(shí)為主，其目的是為應(yīng)試服務(wù)的，往往不能夠提高學(xué)生的能力，形成高分低能的現(xiàn)象。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就需要發(fā)揮地理學(xué)科的特色，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求采取相應(yīng)的教學(xué)形式，開展多樣化的地理教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)月相變化時(shí)，僅靠課堂上的知識(shí)講解是很難讓學(xué)生理解的，如果老師組織學(xué)生對(duì)月相的變化進(jìn)行實(shí)踐觀察活動(dòng)，就可以改變枯燥的課堂講解，就可以提高學(xué)生的觀察能力與核心素養(yǎng)。

總之，要想提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就需要提高地理老師的自身學(xué)科素質(zhì)，就需要不斷地更新教學(xué)觀念，就需要以學(xué)生為本，就需要不斷地改進(jìn)地理課堂的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint