吳妮

自20世紀(jì)有效教學(xué)理念被提出之后，其就被各國(guó)專家、學(xué)者以及教育工作者所關(guān)注和研究，人們開(kāi)始嘗試從心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等各個(gè)角度對(duì)有效教學(xué)展開(kāi)研究。在我國(guó)，有效教學(xué)理念真正被廣泛重視并運(yùn)用開(kāi)始于2001年新一輪課程改革活動(dòng)的興起之際。新課程改革提出，要樹(shù)立終身發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的教育，以彰顯素質(zhì)教育的基本要求。受新課程改革理念和要求的指導(dǎo)，高中地理課程教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放置在實(shí)踐性運(yùn)用知識(shí)、環(huán)境與人類發(fā)展關(guān)系、地理基礎(chǔ)性知識(shí)等方面。然而受諸多因素的限制，致使我國(guó)部分地區(qū)的高中地理改革的深度和廣度不盡如人意，課堂教學(xué)有效性低下，課程改革收效甚微?；诖耍胗行Ы虒W(xué)理念，開(kāi)展對(duì)高中地理有效教學(xué)模式的探索，對(duì)推進(jìn)高中地理課程改革，使其滿足改革基本要求等無(wú)疑具有重要意義。

一、高中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀淺析

為了解高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，成功找到現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題，特結(jié)合本人執(zhí)教湘教版高中地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)選取部分教學(xué)片斷，淺要分析當(dāng)前高中地理實(shí)施有效教學(xué)的具體情況。

（一）片斷截?。合娼贪妗渡降氐男纬伞方虒W(xué)案例

課堂導(dǎo)入階段，教師先展示幾張關(guān)于山地的圖片，有阿爾卑斯山、泰山、華山、喜馬拉雅山等，涉及多種山地類型，如火山、褶皺山、斷塊山。

師（問(wèn)）：山地是陸地的重要組成部分，也是構(gòu)成陸地的骨架。本課來(lái)一起學(xué)習(xí)褶皺山。大家觀察下這幾張圖片（略），看其從形態(tài)上有什么特點(diǎn)？

生（答）：阿爾卑斯山、喜馬拉雅山雄偉高大，比較而言，泰山和華山則顯得較小、較矮。

師（言）：對(duì)，同樣是山為何形態(tài)上會(huì)有如此大的差別？（引入褶皺山這一教學(xué)主題）不著急，咱們一塊通過(guò)本課學(xué)習(xí)尋找答案。

教師用力將書(shū)本弄成彎曲狀，對(duì)褶皺山形態(tài)作簡(jiǎn)單、初步的演示。

生（讀）：因地殼運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的擠壓力，受擠壓力的影響，巖層則會(huì)發(fā)生變形，進(jìn)而衍生出系列呈波狀形態(tài)的彎曲，這就是褶皺。

師（析）：設(shè)想下，未受擠壓力影響的巖層應(yīng)當(dāng)是基本平整的，而一旦受到強(qiáng)大外力擠壓，原本平整的巖層受力部位則會(huì)因被擠壓而形成褶皺，這就是褶皺山形成的簡(jiǎn)單原理。

教師一邊解析褶皺山的形成，一邊畫(huà)出褶皺山由平整向褶皺的變化示意圖。

師（言）：所謂褶皺，就是一個(gè)個(gè)褶曲所形成的。褶皺通常有兩種形態(tài)，巖層向上方拱起來(lái)所形成的褶曲被稱為背斜，反之，巖層向下方凹下去的褶曲被稱為向斜。

要求學(xué)生認(rèn)真觀察教材上受擠壓的巖層圖示，觀察背斜和向斜。

師（析）：從形態(tài)上看，背斜形成山，向斜形成谷。但無(wú)論是山，還是谷，都會(huì)受到外力的影響，諸如日曬、風(fēng)吹等。受外力影響下的地貌形態(tài)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

師（詳述）：巖層受到的重力有限，當(dāng)巖層頂部收到的張力超過(guò)巖層所能承受的重力，那么巖層則會(huì)出現(xiàn)碎裂，因而巖層頂部則更易受到風(fēng)力和流水的侵蝕，進(jìn)而演變成山谷；而向斜的槽部受到擠壓時(shí)，由于巖石較為剛硬，其較不容易受到侵蝕，因而受外力影響從頂部侵蝕流失的顆粒物就會(huì)在槽部堆積，進(jìn)而使其形成山嶺。

生（析）：那是不是代表，原本應(yīng)當(dāng)形成山的背斜卻因外力作用而形成了谷，而原本應(yīng)當(dāng)形成谷的向斜卻成了山。這應(yīng)當(dāng)就是“逆地形”吧。那么，未受外力影響而有背斜形成山、向斜形成谷的，應(yīng)當(dāng)稱之為“正地形”。

師（言）：對(duì)，理解得非常到位。褶皺山是六大板塊之間不斷擠壓碰撞所形成的，如喜馬拉雅山系、安第斯山、阿爾卑斯山系以及科迪勒拉山系等，都是此類的典型代表。

讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材中所示的六大板塊示意圖。

師（問(wèn)）：根據(jù)圖示觀察，可以知道喜馬拉雅山系、阿爾卑斯山系、科迪勒拉山系等是由哪幾塊板塊相互擠壓碰撞而成的。

生（答）：喜馬拉雅山系是由亞洲板塊和印度洋板塊擠壓碰撞形成的；阿爾卑斯山系是由亞歐板塊和非洲板塊擠壓碰撞形成的；科迪勒拉山系南北兩端縱橫不同板塊，其中南端是由美洲板塊與南極洲板塊相互擠壓碰撞形成，而北段則是由美洲板塊和太平洋板塊擠壓碰撞形成。

（二）課堂教學(xué)有效性分析

1.多媒體導(dǎo)入值得借鑒。

在本課教學(xué)中，教師在導(dǎo)入本課教學(xué)主題“褶皺山”之前，先通過(guò)多媒體放映圖片的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂參與熱情，接著鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察阿爾卑斯山、泰山、華山、喜馬拉雅山等重要山脈圖示。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生讀圖的方式，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力，為新課程改革所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)技能和方法的實(shí)現(xiàn)大有幫助。因此這一做法值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.有效教學(xué)行為存在不足。

該課教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)、講解語(yǔ)言使用、用圖和多媒體應(yīng)用等行為較為得當(dāng)，但在評(píng)價(jià)和板書(shū)方面需要加強(qiáng)。比如在該課教學(xué)的始終，板書(shū)較少，且只有只言片語(yǔ)，學(xué)生能夠從板書(shū)上獲得的知識(shí)極為有限。在評(píng)價(jià)方面，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題未能及時(shí)回復(fù)和評(píng)價(jià)，且對(duì)學(xué)生出現(xiàn)偏差的認(rèn)知未能及時(shí)地進(jìn)行糾正。教學(xué)演示、理論聯(lián)系實(shí)際以及教學(xué)拓展等有效教學(xué)行為在該課中并未能充分體現(xiàn)，這是本課有效教學(xué)的一大缺憾。

（三）綜合評(píng)價(jià)

縱觀該課教學(xué)中教師有效教學(xué)的表現(xiàn)可以得出：在講解語(yǔ)言表述和用圖方面總體表現(xiàn)較好，值得學(xué)習(xí)與推廣；在多媒體應(yīng)用、教學(xué)提問(wèn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，雖有涉及，但不夠深入，有待進(jìn)一步提升；在教學(xué)演示、聯(lián)系、評(píng)價(jià)等方面，存在一定不足和欠缺，這也是導(dǎo)致該課教學(xué)有效性不高的主要原因之一，因此需要授課教師強(qiáng)化此方面的學(xué)習(xí)。

二、高中地理現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析

通過(guò)上述案例分析，加之本人對(duì)湘教版高中地理教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，在高中地理教學(xué)現(xiàn)狀中，尚存在一定的不足和問(wèn)題，集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)偏重多媒體運(yùn)用而忽視傳統(tǒng)手段運(yùn)用endprint

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是以板書(shū)和筆記為主，雖然在實(shí)際教學(xué)中存在一定的局限性，但也并非全無(wú)可取之處。傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理運(yùn)用，一方面能夠給予學(xué)生充分的理解和消化知識(shí)的時(shí)間，另一方面也能給教師自省的空間，使其進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，隨著信息技術(shù)在新課程改革運(yùn)用中的地位日益重要，使得以多媒體技術(shù)為典型的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在高中地理學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用愈加頻繁，但在新手段高頻率運(yùn)用的繁華表象背后，對(duì)多媒體教學(xué)本質(zhì)的把握程度卻未能隨之提升。由此不得不讓人重新思考新手段與傳統(tǒng)手段在高中地理新課程改革中的應(yīng)用適應(yīng)性和合理性。

（二）教學(xué)過(guò)程仍以教師講述為主而未能充分發(fā)揮學(xué)生主體性

新課程改革的核心理念之一在于確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新格局。然而從目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)此理念的把握與貫徹顯然不到位。從上述《山地的形成》教學(xué)片斷中可以明顯地看出，課堂教學(xué)仍然以教師講解為主，整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重視與發(fā)揮不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏見(jiàn)解和想法，即使有部分學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解，也因?yàn)槲幢唤處熂皶r(shí)回復(fù)和評(píng)價(jià)而埋沒(méi)。

（三）理論知識(shí)多而實(shí)踐操作少

地理學(xué)科是一門與生活密切相關(guān)且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的內(nèi)容知識(shí)，如“熱環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”等都與生活息息相關(guān)。因此對(duì)此類知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)多與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)際的觀察、研究和推導(dǎo)得以成功掌握。但從目前高中地理教學(xué)實(shí)況上看，對(duì)此類知識(shí)教學(xué)應(yīng)用最多的方法為演示法、講解法、小組討論等，鮮有嘗試運(yùn)用理論聯(lián)系生活以及實(shí)踐法等進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致地理課堂教學(xué)有效性難以提升。

三、提升高中地理有效教學(xué)的策略探析

眾所周知，高中地理內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含豐富的區(qū)域地理和人文地理知識(shí)，且知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性。為此，在教學(xué)地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)講求一定的策略，通過(guò)生動(dòng)的講解語(yǔ)言、直觀的圖片演示、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等來(lái)逐層推進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生獲得深層次的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)有效性的提高。

（一）運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言講解和直觀的圖片演示加深學(xué)生的印象

視聽(tīng)是人類認(rèn)知和學(xué)習(xí)的主要感覺(jué)通道，對(duì)于地理知識(shí)中一些理性知識(shí)的教學(xué)，可以通過(guò)直觀的圖片演示和生動(dòng)的語(yǔ)言講解，來(lái)加深學(xué)生的印象。例如，在教學(xué)湘教版《地球的宇宙環(huán)境》一課時(shí)，就可以通過(guò)多媒體，為學(xué)生展示彗星、恒星以及衛(wèi)星等的圖片，使學(xué)生的腦海中初步建立起對(duì)這些天體的概念，再結(jié)合傳統(tǒng)的板書(shū)和筆記加深這一概念，使學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)印象更加深刻。

（二）運(yùn)用高中地理圖示第二語(yǔ)言繪制簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生理解

除了講解語(yǔ)言以外，高中地理學(xué)科教學(xué)還有第二種語(yǔ)言，即圖示語(yǔ)言。特別是針對(duì)高中地理感性知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用圖示語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版中關(guān)于氣壓帶、風(fēng)帶的分布知識(shí)時(shí)，可以先簡(jiǎn)要繪制出氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖，并用不同顏色標(biāo)出不同因素作用下形成的不同氣壓帶和風(fēng)帶類型，將抽象復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化地運(yùn)用圖示表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，具有類型多樣的自然景觀與自然資源，各個(gè)地區(qū)的氣候分布、自然資源類型各不相同。對(duì)這部分與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)理論與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，去實(shí)際觀察和體驗(yàn)，將教學(xué)還給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐觀察和體驗(yàn)中進(jìn)行自我挖掘、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和自我總結(jié)，進(jìn)一步深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而提升課堂教學(xué)的有效性。endprint