摘要：本文結(jié)合高校人事管理實踐，研究了多元評價方法在民辦高校教師隊伍建設(shè)中應(yīng)用的必要性，并詳細(xì)探討了拓展評價空間，提升教師綜合素質(zhì)的應(yīng)用。經(jīng)過研究認(rèn)為，多元評價方法的應(yīng)用，有助于民辦高校教師隊伍的建設(shè)，并且有利于教師自身素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：多元評價；民辦教育；高校教師

當(dāng)前，民辦教育處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期，如何建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍已成為民辦教育乃至每所民辦高校亟待解決的當(dāng)務(wù)之急和重要課題?，F(xiàn)階段民辦高等教育師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量得到一定的提高，對民辦教育的發(fā)展做出了一定貢獻。但是，從總體看，民辦師資隊伍建設(shè)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：專任教師學(xué)歷層次偏低，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，青年教師比重過大；專任教師數(shù)量不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少；部分學(xué)校沒有形成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的機制；人事制度改革滯后，教師聘任、考核等制度有待建立和健全等等。因此，民辦高等教育師資隊伍建設(shè)還有很多方面需要努力，對民辦高校提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。

分析民辦高校教育發(fā)展，從內(nèi)部因素來看，高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)滯后已嚴(yán)重制約民辦高校高水平、內(nèi)涵式、可持續(xù)健康發(fā)展。高素質(zhì)人才隊伍，是任何事業(yè)發(fā)展的骨干力量和關(guān)鍵因素。評價作為教師隊伍建設(shè)的有機組成部分，具有反饋、調(diào)節(jié)、改進教育質(zhì)量的作用，如何建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下改革發(fā)展需要、促進教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提高的教師評價體系，已成為民辦教育改革的一項重要任務(wù)。

一、民辦高校教師隊伍建設(shè)多元評價的必要性

對于民辦高校來說，高素質(zhì)的教育教學(xué)科研人才是指有較強的教育教學(xué)能力、較高的學(xué)術(shù)造詣和較好的綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)、科學(xué)研究方面取得公認(rèn)重要成就的人才。高素質(zhì)的民辦高校師資隊伍就是在民辦高校中一支由學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀科研工作人才為中堅力量，優(yōu)秀青年教師為基礎(chǔ)的隊伍。引進并穩(wěn)定高素質(zhì)人才，形成高素質(zhì)師資隊伍，有助于優(yōu)化民辦高校師資結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍整體水平和學(xué)校教育教學(xué)科研能力，不斷推進民辦高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，實行高質(zhì)量發(fā)展。

由于民辦高校相對公辦學(xué)校，辦學(xué)歷史較短，政策待遇懸殊，缺乏高素質(zhì)人才積累，想要建立一支高素質(zhì)的師資隊伍就需要從外部引入。而雙師型教師的評價是民辦高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。人事部門的教師評價對民辦高校教師隊伍建設(shè)有導(dǎo)向功能，所以對教師的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注教師的教學(xué)效果，更要關(guān)注他們的教學(xué)過程，既要關(guān)注教師教學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價要反映教師教學(xué)的成果和進步，激勵教師的學(xué)習(xí)，幫助教師認(rèn)識到自己的長處與不足，真正走向雙師型教師的發(fā)展道路。因此民辦高校教師隊伍建設(shè)改革與傳統(tǒng)教師評價方式的矛盾的存在，讓教師評價方式的變革成為師資隊伍建設(shè)改革不可回避的問題。

二、多元評價方法

（一）多元評價的定義

多元評價，又可稱為真實性評價（authentic assessment），是指教師的能力是多方面的，每個教師都有各自優(yōu)勢。教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此對我們民辦高校教師的評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，讓教師通過多元化評價診斷出自己的優(yōu)勢與不足，從而促進教師全面發(fā)展。

（二）多元評價的目的

多元評價強調(diào)評價的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化。多元評價的目的在于如何幫助教師提升執(zhí)教能力，為教師提供有益的反饋，如識別教師的強項和潛能，提出教師今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強項的建議，預(yù)測教師未來的發(fā)展?jié)撃艿?。教師的?zhí)教能力，是指教師在正確的教育理念、教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)方法，有效地把一定的知識、素質(zhì)和能力傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和執(zhí)教能力是決定民辦高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，提高教師的執(zhí)教能力是學(xué)校的一項長期任務(wù)，是學(xué)校改革和發(fā)展中具有全局性的工作，也是教師職業(yè)的終身要求，我們必須充分認(rèn)識加強師資隊伍與執(zhí)教能力建設(shè)的重要性。

多元化評價主體是指那些參與民辦高校教師評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進行價值判斷的個人或團體。評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了學(xué)校人事部門外，還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)教師的工作積極性。

（三）多元評價方法的分類

依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是教師按照一定的評價目的與標(biāo)準(zhǔn)，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷；他人評價是指教師以外的人所進行的評價。自我評價能充分尊重教師的主觀能動性，而他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用量化評價和質(zhì)性評價，量化評價是指運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)工具，收集、處理評價對象的資料，通過數(shù)量化的分析和計算，進而對評價對象做出價值判斷的評價方法；質(zhì)性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價的方法，一般包括教師的行為記錄、專項調(diào)查、調(diào)研報告、科研成果、教學(xué)態(tài)度等調(diào)研方法。依據(jù)評價手段不同，可采用人工評價和計算機評價。

三、拓展評價空間，提升教師綜合素質(zhì)

我們通過對多元評價方法的深刻反思，認(rèn)為關(guān)注教師全面而有個性的發(fā)展，為教師搭建多元發(fā)展的平臺是民辦師資隊伍建設(shè)非常重要的內(nèi)容。

（一）從培養(yǎng)教師的道德認(rèn)知入手進行評價

教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。教師道德的規(guī)范和要求，是社會道德在教師職業(yè)活動中的具體體現(xiàn)。它作為倫理學(xué)的一個分支，從社會主義教育事業(yè)的根本利益出發(fā)，批判的繼承了古今中外一切優(yōu)良的師德傳統(tǒng)，正確地回答了教師個人與他人、與集體、與國家之間的利益關(guān)系，具體地向教師表明應(yīng)該作什么，什么是善的，什么是惡的，以保障教育事業(yè)的根本利益。在新的師資隊伍建設(shè)探索中注重發(fā)揮多元評價中教師參與度高的優(yōu)勢，從提高教師的道德認(rèn)知能力和踐行能力入手，堅持校內(nèi)、校外相結(jié)合，確定評價的內(nèi)容和方式。

（二）從鞏固教師的專業(yè)素養(yǎng)入手進行評價

教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構(gòu)成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)依據(jù)國家民辦教育發(fā)展的目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)改革的要求和對象群體已有專業(yè)知識和教學(xué)實踐基礎(chǔ)及發(fā)展需求來設(shè)計。為此，評價者應(yīng)事先采用多種方法進行需求調(diào)查，從中篩選出需要優(yōu)先解決，并能通過干預(yù)在有限時間內(nèi)可以產(chǎn)生預(yù)期效果的內(nèi)容作為評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，怎樣做一名受學(xué)生歡迎的好老師、如何讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)方法、如何幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、怎樣評價教師更富有激勵性等等。所有這些都在于為教師提供自主思考、相互啟迪、共同發(fā)展的評價環(huán)境。

（三）從拓寬教師評價的途徑入手進行評價

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下信息傳遞的現(xiàn)代化，人事部門獲取評價信息的途徑已由單一轉(zhuǎn)向多樣，紙質(zhì)資料的收集已不再是唯一的信息源。因此，在評價中，我們特別注重從學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取評價信息，綜合構(gòu)建教師評價的立體化信息來源體系。

（四）從培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力入手進行評價

教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要，更是學(xué)校發(fā)展和推進新課改的關(guān)鍵。教師的綜合能力應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程，包括教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)提升等。正是由于在多元評價中將創(chuàng)新能力作為了重要的評價依據(jù)，評價過程中能從考察教師責(zé)任意識、教育觀念、科研能力、合作精神等方面著手進行評價。

多元評價的方法在民辦高校教師隊伍建設(shè)中應(yīng)用，我們認(rèn)為就是要完善評價標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善以品德、知識、能力、業(yè)績?yōu)橹饕獌?nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，以突出本專業(yè)、本系列專業(yè)技術(shù)人員從事教育教學(xué)工作的實際水平和創(chuàng)新能力為主要依據(jù)，體現(xiàn)民辦高校教師隊伍建設(shè)的規(guī)律和職業(yè)特點，增強時代性、針對性和權(quán)威性。

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作者簡介：李軍（1978-），男，湖南長沙人，研究生，講師，研究方向：國際貿(mào)易發(fā)展與國際法律教學(xué)。