趙 斌

上海市奉賢區(qū)初中信息科技學(xué)科教師隊伍建設(shè)之探索

趙 斌

上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院教研中心組建初中信息科技青年教師教學(xué)技能研修團隊，以同伴互助為主，依托成熟骨干，創(chuàng)設(shè)教研氛圍，共同學(xué)習(xí)、研究、實踐，形成以主題引領(lǐng)、團隊共研、評價先行、分步進階、提升素養(yǎng)為主的研修機制，帶領(lǐng)青年教師快速成長，既規(guī)范了主題教研的基本流程，又輻射到了整個區(qū)域?qū)用娴闹黝}教研與校本教研，從而提升區(qū)初中信息科技教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

初中信息科技 主題教研 隊伍建設(shè) 研修

在近幾年的上海市教委教研室中學(xué)信息科技學(xué)科教研工作報告中，明確提到了“加強初中教師專業(yè)發(fā)展”，這是全市初中信息科技學(xué)科面臨的一個現(xiàn)實需求，也是我們這幾年的主要工作之一。奉賢區(qū)初中信息科技教師隊伍是怎樣的一個現(xiàn)狀？又該如何加強初中教師專業(yè)發(fā)展？對此我們進行了初步探索。

一、分析現(xiàn)狀，謀劃策略

（一）教師隊伍現(xiàn)狀

上海市奉賢區(qū)初中學(xué)段設(shè)有信息科技學(xué)科教研組的學(xué)校較少，全區(qū)近40所學(xué)校中只有6所學(xué)校有獨立的信息學(xué)科教研組，且這些學(xué)校都是九年一貫制學(xué)校，教研組人數(shù)為3—5人，大規(guī)模的教研組更是沒有，最普遍的現(xiàn)狀是“孤軍作戰(zhàn)，缺少教研歸屬”。雖然有區(qū)域聯(lián)盟體，有學(xué)校綜合組，卻沒有信息科技學(xué)科方面的專題研修活動，所以校本研修、聯(lián)盟研修對他們來說效益不大。

近三年來有14所學(xué)校陸續(xù)招聘15名教師充實了奉賢區(qū)的初中教師隊伍，他們占了初中信息科技任課教師數(shù)量的1/4以上，這給奉賢區(qū)初中信息科技教師隊伍注入了新鮮血液，與此同時也帶來了一些隊伍建設(shè)方面的問題。如何將這支最年輕的新教師隊伍建設(shè)好，使其快速成長，能承擔(dān)起各校的日常教學(xué)任務(wù)，正確把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與理解貫徹學(xué)科教學(xué)理念，是我們目前的一個重要任務(wù)。

（二）教研轉(zhuǎn)型契機

市教研工作會議上提到了教研工作正進入轉(zhuǎn)型階段，這對我們各區(qū)縣教研員來說也具有十分重要的指導(dǎo)意義。因為區(qū)縣教研員處在基層與市級的中間，能更多地接觸基層教師，能發(fā)現(xiàn)一線教師中存在的問題，能更有針對性地開展區(qū)域教學(xué)研究，為基層一線教師解決問題與困難，將上層的教學(xué)理念更為廣泛地落實到基層的課堂教學(xué)中。在這一轉(zhuǎn)型階段，筆者認為，應(yīng)該與基層教師形成學(xué)習(xí)共同體，在研修中與基層教師同成長，共收獲。

基于上述現(xiàn)狀，我們考慮組建一支研修隊伍，通過規(guī)范研修機制來提升這些青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們在團隊中有一種歸屬感，并且有共同前進的伙伴。

二、組建團隊，同伴互助

在籌建研修隊伍時我們考慮到主要的參加對象是新教師，他們?nèi)鄙俳虒W(xué)與研究經(jīng)驗，缺少專業(yè)引領(lǐng)者。所以，研修隊伍最終以3名學(xué)科中心組成員為中心，以骨干教研組長培訓(xùn)班學(xué)員為主要力量，將15名青年教師分成3個小組，形成一個大教研組，共同組成一支奉賢區(qū)初中青年教師研修隊伍。教研組積極發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，創(chuàng)設(shè)教研氛圍，共同學(xué)習(xí)、研究、實踐，共同成長。

在這支隊伍中，有5人參加了區(qū)骨干教研組長研修班的學(xué)習(xí)，聆聽了很多有關(guān)主題教研等方面的專家講座，觀摩了其他區(qū)、校、學(xué)科的各類主題教研活動，一起承擔(dān)了研修團隊每學(xué)期主題活動的策劃、組織，以此提升了他們的教研組長領(lǐng)導(dǎo)力。

三、形成機制，規(guī)范教研

這兩年來，我們以青年教師研修團隊的名義在區(qū)域?qū)W科主題教研活動中承擔(dān)各類主要活動。形成以主題引領(lǐng)、團隊共研、評價先行、分步進階、提升素養(yǎng)為主的研修機制。通過研修活動的展示與交流，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范區(qū)域?qū)W科主題教研活動，將區(qū)學(xué)科主題教研的一些實踐經(jīng)驗推廣到校本研修中，帶動整個初中學(xué)段學(xué)科的教學(xué)研究活動，促進初中整體學(xué)科教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

（一）主題引領(lǐng)，團隊共研

根據(jù)這支隊伍現(xiàn)狀，分析存在的問題以及青年教師提出的困惑，我們確立了團隊研修的主題：教師的專業(yè)技能與學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。近兩年研修時間、專題和實踐研究承擔(dān)者見表1。

表1 研修內(nèi)容安排

（二）規(guī)范過程，全員參與

以“核心概念引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性”主題教研為例，我們來闡述奉賢區(qū)初中信息科技學(xué)科主題教研活動的基本模式。

1.確定主題：找準(zhǔn)目標(biāo)，統(tǒng)一認識

根據(jù)研修主題與主題教研中發(fā)現(xiàn)的問題，在學(xué)期初制定區(qū)學(xué)科教研活動主題，進行教研活動主題的解讀、分析，使基層教師理解本次主題教研的意義與欲達成的目標(biāo)。圖1是中心組成員W老師在解讀研討活動后，整理出他本人對“核心概念”的理解。W老師認為：每個單元都有一個最核心的概念，這個單元的每個階段活動同樣都有最核心的概念，若干階段活動的每課時也有最核心的概念，以及這節(jié)課中相關(guān)聯(lián)的若干概念，每一個概念又具有最本質(zhì)的屬性即概念的核心，以此類推（如圖1所示）。而每課時的相關(guān)概念采用怎樣的教學(xué)策略以明晰其核心，是我們教師要去選擇與實施的。只有理解了主題，形成共識，我們才能在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計與實踐研究以及評價與改進。

圖1 “核心概念”與“概念的核心”之關(guān)系

2.設(shè)計方案：主體明確，系統(tǒng)設(shè)計

為了順利開展每次主題教研活動，我們將青年教師作為主要的研修者，2015年參加工作的X老師和D老師主動承擔(dān)了實踐課與評價指標(biāo)設(shè)計的任務(wù)。中心組成員W老師承擔(dān)了活動方案的設(shè)計任務(wù)，在主題教研活動方案設(shè)計時，從每一階段的任務(wù)、活動形式、活動時間、活動地點、活動組織者、參與對象、活動目標(biāo)、過程設(shè)計、針對問題、期待達成等方面，圍繞主題設(shè)計分層遞進的活動方案。

3.提高認識：集思廣益，博采眾長

“一個重點、全面跟進”，點面結(jié)合開展主題教研活動。青年教師研修團隊只是一個點，要全面開花需大家的積極參與，一方面研修團隊重點開展區(qū)級層面的主題活動；另一方面要求每個學(xué)校認真學(xué)習(xí)主題，領(lǐng)會精神，從本校實際出發(fā)撰寫本校的主題教研活動方案，進行交流、研討，進一步明確對主題的理解，提高認識，以促進校本教研的有效開展。

4.梳理規(guī)劃：理清脈絡(luò)，規(guī)劃核心

主題研修活動中青年教師是主要的參與者，在各階段均要全員參與，如教學(xué)實踐設(shè)計環(huán)節(jié)就是如此規(guī)劃的（表2）。下面是D老師設(shè)計的主題教研活動中教學(xué)環(huán)節(jié)的評價表（表3）和X老師教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程的一部分內(nèi)容（表4），課題是“時間都去哪兒了？——認識圖表”。這兩張表可能并不完美，有許多值得商榷的地方，卻是我們兩位教齡1年的青年教師對主題的理解與設(shè)計。表3是對X老師整個設(shè)計與實踐的評價，而表4是聽課過程中對每一個設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)活動的即時評價記錄，兩張表相輔相成，相互印證。

表2 主題活動中教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的規(guī)劃

表3 核心概念引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性評價

表4 “時間都去哪兒了？——認識圖表”教案節(jié)選

5. 實踐研究：內(nèi)化理論，凸顯實效

通過課堂教學(xué)實踐研究，可以檢驗教師在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)理念的落實能力和主題的研究能力。在主題教研教學(xué)實踐評價量表的指導(dǎo)下，監(jiān)測教師在課堂中核心概念引領(lǐng)下開展主題活動有效性以及教學(xué)實踐研討分層遞進（表5）的情況。

表5 教學(xué)實踐研討分層遞進

6. 反思跟進：全員參與，案例撰寫

全體初中教師在前期活動的基礎(chǔ)上，圍繞主題開展課堂教學(xué)實踐研究，形成主題實踐案例，撰寫反思總結(jié)，以深化主題教研的內(nèi)涵，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在兩年的主題教研活動中，我們認為以下兩點一定要注意。

（1）主體明確：抓重點，促全面。研修團隊的主體是全體成員，人人參與，分工不分家。團隊要有活力，成員要有進取心。學(xué)習(xí)共同體，要共同成長，每個人都要動起來，才能有收獲，有提升。

（2）評價跟上。原來的常規(guī)教研每次活動一般不會為教師提供評價表，研討時容易泛泛而談，沒有明確的研討方向。有了主題活動評價表，教師對活動內(nèi)容的評價慢慢就會主要圍繞這些指標(biāo)進行，當(dāng)然也會對指標(biāo)提出一些修改意見。評價表引領(lǐng)教師們更深刻理解此次的教研主題，反思自己的教學(xué)行為。

只有在主題研修的基礎(chǔ)上，不斷反思、改進，才能不斷創(chuàng)新研修方式，規(guī)范研修機制，搭建研修平臺，提升青年教師的教學(xué)能力，促進學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

趙 斌 上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院 201499