董有志

小學語文課堂板書的思維圖式應用研究

董有志

小學語文教學的課堂板書通過各種圖式來直觀剖析作者的思路，解讀文章結構方面的知識，有利于建構學生的作文結構圖式，完成文章結構知識的內(nèi)化，幫助學生快速搭好作文的框架。以滬教版五年級語文課本的部分課文為例，從基于思維可視化的視角，揭示連續(xù)性思維圖式、發(fā)散性思維圖式、輻合性思維圖式和抽象思維圖式這四種主要的思維類型，剖析記敘文、說明文和議論文三種基本文體的結構圖式，依此指導學生快速閱讀分析文本、展開寫作思路。

思維圖式 板書 思維可視化 思路 結構

海涅說過：“世界上最美的花朵是思維著的花朵?！闭Z言是思維的工具。語文教學培養(yǎng)學生的語言運用能力，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生運用語言表達自己的思維（輸出思想）和通過語言理解別人的思維（汲取思想）的能力。［1］

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性。“圖式”（schema）是連接范疇和現(xiàn)象之間的具有感性和理性雙重特征的中介［2］，是人腦分析和識別外界事物的途徑，是概念、范疇的圖形化，是反映結構和關系的示意圖［3］，是組織或包含人腦認知環(huán)境中所固有的信息之類的“背景知識”的認知框架，是對于事物、環(huán)境、事件、事件的順序、行為、行為的順序的普適性的概念［4］，是人類認知過程中知識和經(jīng)驗積累的基石。圖式是組織和表征知識的思維工具，它的特征是普適的、概念的、先驗的、原型的。［5］思維圖式是反映思維活動的結構、關系的概念和認知框架。

語文包括三個層面的內(nèi)容：最表層的和入門的是語音、文字、詞匯和語法；第二個層面是語言的技巧，包括修辭、章法等；真正內(nèi)核的是思維圖式和精神圖式。一個國家、一個民族的語文學習本質(zhì)上是學習民族的或人類的思維圖式和精神圖式的瑰寶或共有財富。［6］北京師范大學教授、文化學者于丹曾說過，“真正的財富是一種思維方式”。讓學生在思維方式上獲益，無疑是通過語文課程的學校教育形式讓學生增值的一種主要途徑。

心理學的研究表明，人通過視覺獲得的信息占83%。教育技術領域的研究也表明，69%的學生的學習風格是視覺型的，31%的學生的學習風格是語言型的。來自“思維可視化”（Thinking Visualization，意為“以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結構及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程”［7］）的研究也表明，思維活動的訓練應盡可能地直觀形象，這樣才易被感知，對小學生更應如此。視覺學習理論認為，概念圖的圖形化表征可以引導學生清晰地思考、處理和組織知識，并通過模型建構的方式反映知識間的聯(lián)系，幫助學生發(fā)展諸如形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維（包括非線性思維）。［8］

課堂板書通過各種圖式來直觀剖析作者的思路，解讀文章結構（作者思路的外顯形態(tài)）方面的知識，有利于建構學生的作文結構圖式，從而幫助學生快速搭好作文的框架，完成文章結構知識的內(nèi)化，把文章作者的思路、教師的教路和學生的學路有機地結合起來。布魯納認為，有效的教學是教給學生知識的基本結構和提供能夠形成這種知識結構的學習條件。蘇霍姆林斯基也曾說過，“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”在語文課堂上，用板書來解構文章的關于結構、選材、組材、用材、立意等方面的作文知識，對于訓練學生的思維，提高作文能力不失為一種有效的手段。

一、小學語文課堂板書的基本思維圖式

思維按照其運作的方式一般可分為連續(xù)性思維和發(fā)散性思維；根據(jù)思維的方向，可將思維分成輻合性思維和發(fā)散性思維；按照思維的憑借物維度劃分，可以把思維分為動作思維、形象思維和抽象思維；從思維的創(chuàng)造性維度劃分，可以把思維分為再造性思維和創(chuàng)造性思維；從思維啟動的方向劃分，可以把思維分為順向思維和逆向思維。小學語文課堂板書可以體現(xiàn)連續(xù)性思維圖式、發(fā)散性思維圖式、輻合性思維圖式和抽象思維圖式這四種基本的思維圖式。

（一）連續(xù)性思維圖式

連續(xù)性思維強調(diào)思維持續(xù)的在時間上或者邏輯上的連貫性和持續(xù)性。連續(xù)性思維能讓問題解決者緊緊抓住問題不松手，持之以恒地尋找解決辦法。

在學習課文的過程中，在解析連續(xù)性思維圖式的板書時，用單向箭頭可以表明事件的各子事件之間的前因后果、來龍去脈，核心人物貫穿始終，用寬箭頭和窄箭頭表示層次的高低，用雙向箭頭表示對比，括號里面的詞語表示人物的心理狀態(tài)，字號大小表示詳略的程度不同。

1.起步式：線狀

圖1 《捅馬蜂窩》板書設計

滬教版語文五年級上冊《捅馬蜂窩》一文敘述的是“我”小時候的一段在奶奶抱怨要請“外援”、爺爺膽怯的背景下，孤注一擲大膽計劃后捅馬蜂窩的淘氣經(jīng)歷。這樣的布局可以讓學生意識到寫一件事情的時候采用正敘方式的話可以分成前、中、后三個層次，中間的經(jīng)過需要詳寫的敘事規(guī)律和方法，板書設計如圖1所示。如果采用倒敘和插敘的方式敘述，則屬于線狀的變式。

滬教版語文五年級上冊《隕石》是一篇以邏輯順序為說明順序的說明文，從直觀到抽象，介紹隕石的樣子、來歷、成因和價值這四個方面的內(nèi)容，符合人的從具體到抽象的認識習慣，體現(xiàn)的是認知邏輯上的連續(xù)性思維。板書即：怪石（樣貌）→怪石（來歷）→隕石（成因）→隕石（價值）。滬教版語文五年級上冊《蛇與莊稼》一文為了向讀者介紹規(guī)律就是事物間內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系的觀點，先從廣東沿海的莊稼歉收的異象（有什么）說起，接著類比英國的關于貓和苜蓿之間的故事，引出簡單聯(lián)系和復雜聯(lián)系（是什么），最后自然總結收尾，研究聯(lián)系掌握規(guī)律解決問題（為什么），遵循的就是人們從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識習慣。板書可設計為：現(xiàn)象（有什么）→觀點（是什么）→本質(zhì)（為什么）。這樣，學生在介紹說明事或物時就可以把握從直觀到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)這兩種原則性思路。

2.提高式：互動流程式

大多數(shù)事件都不是主角的獨角戲。二號人物或者配角同一號或者主角“唱戲”，推動故事向前發(fā)展。滬教版語文五年級上冊《月光曲》一文中，貝多芬聽到了盲姑娘和她哥哥的對話以及盲姑娘的演奏后，演奏了自己的一首曲子，聽到了盲姑娘的夸贊后又即興演奏一首曲子，世界名曲《月光曲》才得以誕生。學生可以領悟到敘事中的人物不能“單打獨斗”，需要有人來“補臺”甚至是“拆臺”，這樣才能“好戲”連臺，板書設計如圖2所示。

圖2 《月光曲》板書設計

3.拓展式：波浪狀

以感情（受）、心理活動起伏變化為線索或者故事情節(jié)曲折多變的敘事文章，可以讓學生領會到“文似看山不喜平”需要“一波三折”，人物的內(nèi)心越豐富越能感動讀者的道理。依照文本中主體數(shù)量的多少和核心事件的性質(zhì)，可以細化為單主體同質(zhì)事件和雙主體異質(zhì)事件。

單主體同質(zhì)事件以滬教版語文五年級上冊《尋找幸運花瓣》一文為例，講述的就是“我”在尋找幸運花瓣的過程中“上下求索”，并終有所悟：幸運是不斷努力把心中萌發(fā)的希望變成現(xiàn)實之后的心靈感受，板書設計如圖3所示。

圖3 《尋找幸運花瓣》板書設計

雙主體異質(zhì)事件以滬教版語文五年級上冊《坐在最后一排》一文為例，涉及教師和學生兩個主要人物的教和學的故事?！拔摇痹谧x五年級之前，因為“丑、笨、脾氣倔強、性格孤僻、沒人愿意和‘我’坐”等原因被教師安排到最后一排；聽到白明教師自我介紹時說“對每個同學的情況我都能知道得明明白白”“我”不屑；“我”做練習冊時被白明教師關注享受“彈頭”禮遇時“我”心暖，被翻閱練習冊時“我”畏懼，后來作為造句范本“我”快樂幸福；白明教師和“我”密切接觸，“我”“緊張、激動、慚愧、歡樂”以及反省后自責；被白明教師發(fā)現(xiàn)近視“我”倍感委屈；白明教師要求同學和“我”換座位并號召向“我”學習，“我”激動不已。板書設計如圖4所示。

4.升級式：臺階式

“三”在漢語表達文化中有一個表示較多的內(nèi)涵，連升三級、三顧茅廬和事不過三莫不如此。滬教版語文五年級下冊《莫泊桑拜師》中莫泊桑三問，福樓拜三答，問的人層層深入，答的人步步推進；問的人勤奮好學，答的人指導有方。而滬教版語文五年級下冊《母親的謊言》一文亦有異曲同工之妙?！赌瓷０輲煛钒鍟O計如圖5所示。

圖4 《坐在最后一排》板書設計

圖5 《莫泊桑拜師》板書設計

（二）發(fā)散性思維圖式

發(fā)散性思維體現(xiàn)在思考者的思緒沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，具有流暢性、變通性、獨特性和多感官性的特點。發(fā)散性思維主要通過想象思維和聯(lián)想思維來進行。聯(lián)想思維根據(jù)當前感知的事物、概念或現(xiàn)象，想到與之相關的事物、概念或現(xiàn)象的思維活動，主要有相似聯(lián)想、對稱聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想和定向聯(lián)想等。想象思維分再造想象、創(chuàng)造性想象和憧憬性想象。［8］運用發(fā)散性思維可以為問題的解決提供盡可能多的解決方案。

和連續(xù)性思維相似的是，運用發(fā)散性思維的文章里也有人物和事情，但沒有詳盡、完整、連貫的情節(jié)，較多的是有內(nèi)在聯(lián)系的情景。學生在閱讀和寫作的時候，可以運用發(fā)散性思維，用思維導圖來剖析文章，打開思路。

1.起步式：離心輪狀

滬教版語文五年級上冊《繁星》以“繁星”為線索話題，運用發(fā)散性思維和對比聯(lián)想思維，在不同的時間、不同的地點看到繁星時的不同思緒和感受，體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點，板書設計如圖6所示。

圖6 《繁星》板書設計

2.提高式：環(huán)（轉(zhuǎn)盤）狀（又稱風車狀）

這種類型的文章一般在整體上體現(xiàn)為總—分—總式結構，其中分寫部分為橫式結構，以時間為序，串聯(lián)一個個場景。這種類型的場景以一個點為輪軸中心成閉環(huán)分布，體現(xiàn)的是局部層面分寫上的發(fā)散性思維和整體層面上的輻合性思維。滬教版語文五年級上冊《快樂的杉樹林》首尾呼應點題，開頭總述，結尾總結，中間四個自然段依次從春、夏、秋、冬四個季節(jié)（從形式上看是連續(xù)性思維，其實運用的是發(fā)散性思維）運用對比聯(lián)想展開，四個季節(jié)分別帶給了我們怎樣的快樂，板書設計為環(huán)（轉(zhuǎn)盤）狀，如圖7所示。

圖7 《快樂的杉樹林》板書設計

3.拓展式：孔雀開屏狀

滬教版語文五年級上冊《林?！窂拿?、美、人與自然的關系處理等三個方面感受到了“親切舒服”，每一個小的方面又逐步展開，就像開屏的孔雀的尾巴，板書設計如圖8所示。

圖8 《林?！钒鍟O計

（三）輻合性思維圖式

如果說發(fā)散性思維是自中心向邊緣輻射思考的話，那么輻合性思維則剛好相反，具有收斂的特點，可以說是發(fā)散性思維的“逆運算”。發(fā)散性思維可以幫助學生打開視野，開闊思路，而輻合性思維則有助于聚焦，深入全面表現(xiàn)對象。

1.起步式：向心輪狀

滬教版語文五年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文運用多點視角法，從大眾、侄女、人力車夫和女傭四個視角，依據(jù)與魯迅的關系親疏不同，詳略得當?shù)叵蜃x者呈現(xiàn)不同人的眼中的魯迅是個什么樣的人（圖9）。這樣，學生就學會了多角度來展現(xiàn)一個人的寫作手法。

圖9 《我的伯父魯迅先生》板書設計

2.提高式：同心圓狀

滬教版語文五年級上冊《瑞恩的井》一文表現(xiàn)瑞恩用自己的行動感動了世界，也影響了世界的故事。瑞恩的影響范圍從身邊的家人、同學和教師，到同胞乃至全世界的人們，不斷擴散，就像一塊石頭投到水中激起的漣漪，體現(xiàn)的是從中心到外圈的擴散（圖示略），直觀形象地呈現(xiàn)了瑞恩用個人的力量為世界增添美好的閱讀啟發(fā)。而滬教版語文五年級上冊《珍珠鳥》一文講述了朋友送“我”的一對珍珠鳥的小寶寶——“小家伙”，起先在籠子四周活動，隨后在屋里飛來飛去，后來敢落在“我”的小桌上，蹦到杯子上喝茶，還敢啄筆尖、手指，最后落到“我”的肩上睡著了。表現(xiàn)的是小珍珠鳥對作者從陌生、害怕到親近的過程，升華出信賴能創(chuàng)造美好的境界的主題。小珍珠鳥則是從外圈向中心不斷靠攏（圖示略），是同心圓狀的逆向思維變式。

3.拓展式：輪轂狀

滬教版語文五年級上冊《詹天佑》開篇第一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”提綱挈領，后文圍繞工程師這一社會角色展開，選擇我國第一條自主設計、施工建造的鐵路——京張鐵路作為典型材料，以“愛國”和“杰出”作為兩個輪輻，圍繞著詹天佑在修筑京張鐵路時克服的心理和自然環(huán)境方面的困難，表達了贊美之情、由衷的敬意以及民族自豪感，如圖10所示。

圖10 《詹天佑》板書設計

（四）抽象思維圖式

抽象思維的“抽象”是相對于“具象”而言的，是最能體現(xiàn)邏輯力量的思維形式。小學生的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。

運用抽象思維構思的文章，大多圍繞題目或者中心句、點題句展開，展示文章的抽象思維的嚴密性和說服力。學生運用抽象思維去構思作文，可以根據(jù)自己掌握的材料的多寡深淺靈活地使用這些材料。

1.起步式：加法式

滬教版語文五年級下冊《冰城》一文通過不同的人、不同的時間和不同的地點來表現(xiàn)哈爾濱這座城市的美和快樂，產(chǎn)生疊加效應，板書設計如圖11所示。滬教版語文五年級上冊《圖書館里的小鏡頭》也是用入館、找書、看書三個小鏡頭來表現(xiàn)“文革”后人們?nèi)琊囁瓶实貙W習，其中“入館”從人物的頭發(fā)和鞋子的多樣化，“找書”從眼睛和手的豐富性，“看書”又選擇男（青年）、女（青年）、老、少（幼）這四個極具代表性的人物來詳細表現(xiàn)，可謂用心良苦，張力十足。

2.提高式：乘法式

乘法式可以分為概括素描式和細節(jié)切片式兩種。

圖11 《冰城》板書設計

概括素描式以滬教版語文五年級上冊《偉大的友誼》一文為例，通過展示馬克思和恩格斯兩個人一起為共產(chǎn)主義事業(yè)奠基，在生活上互相幫助，在事業(yè)上互相支持，用粗線條的輪廓式的事例來表現(xiàn)兩人感情的深厚，共同走過四十年歷程來凸顯友誼的“偉大”，板書設計如圖12所示。

圖12 《偉大的友誼》板書設計

細節(jié)切片式以滬教版語文五年級上冊《一夜的工作》為例，通過作家何其芳觀察到的周總理一整個晚上的工作這個生動形象的“切片”式細節(jié)來突出周總理日理萬機的勞苦、工作認真負責的特點，板書設計如圖13所示。

圖13 《一夜的工作》板書設計

3.拓展式：和積式

繼續(xù)以《一夜的工作》一文為例，在為讀者呈現(xiàn)了周總理“一夜的工作”的基礎上，通過“他每個夜晚都是這樣工作的”這句話來倍增乘法效應式放大周總理鞠躬盡瘁的特點，達到了“四兩撥千斤”的效果，板書設計如圖14所示。

圖14 《一夜的工作》板書設計

二、基于思維圖式理論的課堂板書的價值

（一）訓練思維，培養(yǎng)能力

形象直觀又不失思考深度的流程圖、波浪圖、臺階圖等本身就可以訓練小學生的形象思維，而在這些圖式的誕生過程中，小學生的邏輯思維也得到了一定的訓練。如果教師以這些基于思維圖式理念設計的板書作為提示訓練學生的轉(zhuǎn)述、復述，則可以提高相關的能力。在學習滬教版語文五年級上冊《媽媽，我們要活下去》一文時，母子倆的安危牽動著讀者的心。板書時可以套用章回體小說回目的思想和臺階圖、流程圖的形式，用板塊和箭頭來訓練連續(xù)性思維，用人物、時間和場地的變換來規(guī)劃故事情節(jié)的概括，也有利于培養(yǎng)學生的概括能力，圖15的板書也是師生共同推敲的成果。

圖15 《媽媽，我們要活下去》板書設計

（二）指導閱讀，理解文本

“直觀歷來是思維不可缺少的成分和前提。無論思維達到了何等抽象的程度，它多多少少也需要感覺直觀性，需要形象性。”［9］語文課堂中動態(tài)生成的基于思維圖式理念的板書，可以隨著文本的解讀，連貫、動態(tài)地展示作者思路展開的歷程，可以從視覺上強化學生的記憶，降低語言通道的認知負荷，把隱性思維顯性化，把隱形知識顯性化，是教學活動中指導學生有效地深度學習的地圖，有利于學生從閱讀內(nèi)容中提煉、梳理文本要表達的核心要素以及層次關系，理解表達的內(nèi)容（“寫了什么”）、表達的手法（“怎么寫的”）和表達的意圖（“為什么這樣寫”），提高閱讀的速度和理解的精準度。圖15中，概括文本內(nèi)容時融合時間、地點、人物和情節(jié)，體現(xiàn)了故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦的特點，同時也表現(xiàn)了洛迪自強不息、絕不放棄的特點，塑造了堅毅的人物形象。

（三）快速構思，流暢行文

教師通過精心設計問題引導學生思考、師生共同努力動態(tài)生成的板書，可以浸潤寫作知識，讓學生精準把握各種類型文章的展開思路，學習作者的構思和表達的方法技巧，有利于學生迅速打好作文腹稿，列出寫作提綱，做好作文規(guī)劃，強化寫完一篇作文的底氣，鞏固寫好一篇作文的信心。學生運用連續(xù)性思維可以讓文章前后銜接、連貫有序、自然順暢、條理清晰，運用發(fā)散性思維可以在觸碰到表達的話題時靈光乍現(xiàn)，開發(fā)和儲備更多的表達的備選項，讓自己的選擇游刃有余，讓文章內(nèi)容充實、生動具體；運用輻合性思維可以讓文章主題鮮明、中心突出；運用邏輯思維可以讓文章更有說服力和感染力。長期、系統(tǒng)的呈現(xiàn)可以使學生把閱讀方面關于結構、表現(xiàn)手法的知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識，在作文練習中加以運用。

三、思維圖式理論指導下課堂板書設計的原則與建議

（一）重在思路，兼顧語言

教師在設計板書的時候，深入分析文本內(nèi)容在單純時間上、單純空間上、時空結合上和邏輯上的外在或內(nèi)在聯(lián)系，或者分析文本上突出運用的表現(xiàn)手法，在熟悉基本思維圖式的基礎上，緊緊抓住語文課的本質(zhì)——言語表達的內(nèi)容和形式（表達技巧和表現(xiàn)手法），可以嘗試把凡是可以不需要用普通的文字上下和左右排列的板書，都按照圖示而不是故事中事物的圖畫或者素描圖的方式進行板書（或者多媒體呈現(xiàn)）。設計板書是重點在凸顯作者的表達思路和內(nèi)在的思維范式，兼顧遣詞造句的推敲，彰顯課堂的思維含量和思考的深度。這種訓練旨在搭好文章的框架，至于單個詞句方面的表達訓練可以放在這個大框架里面進行。

（二）以特設圖，靈活運用

體現(xiàn)連續(xù)性思維的用流程圖，體現(xiàn)波動曲折的用波浪圖，體現(xiàn)步步推進思維的用臺階圖，體現(xiàn)定點發(fā)散性思維的用輪狀圖，體現(xiàn)影響擴散或關系不斷拉近的用同心圓圖，體現(xiàn)平行發(fā)散性思維的用孔雀圖或塔狀圖，體現(xiàn)論證說服力的用算式圖。教師要保持開放性心態(tài)，根據(jù)學生的實際學習情況和課堂學習過程中表現(xiàn)出來的學習需要來調(diào)整自己預設的板書設計、創(chuàng)設新的板書圖示。

（三）同化預設，順應生成

教師的思維方式要由預設性思維向生成性思維［10］轉(zhuǎn)變，板書的輪廓需要經(jīng)過教師的前瞻性思考，梳理文脈后或概括文本的內(nèi)容，或總結文本的表現(xiàn)手法或方法，在文本學習的過程中教師創(chuàng)設具有深度的問題情境，有選擇地納入師生交流、討論、商榷后動態(tài)生成的詞句，通過留白讓學生參與到板書的設計，保證學生先同化教師預設的不同類型的思維圖式，保證閱讀和寫作知識的內(nèi)化，盡可能選用原文中的詞句。如學習《詹天佑》時，以“詹天佑在修筑京張鐵路要克服哪些困難？他又是如何戰(zhàn)勝這些困難的？”作為核心問題，啟發(fā)學生從心理和自然兩個方面思考詹天佑的“愛國”和“杰出”的所作所為。教師對于已經(jīng)思考成熟的板書，可以考慮用不同的線條、箭頭、括號、圓圈、字體、字號、粉筆顏色等設計好板書，對于還沒有現(xiàn)成的設計，也可以先搭框架，然后根據(jù)課堂動態(tài)及課后反思不斷填充、完善細節(jié)。等到學生基本把握幾種不同類型的思維圖式后，可以讓學生在預習的時候或者課堂中小組討論、自行設計板書的方式來順應生成新的思維圖式，達到動態(tài)提高思維訓練的目的。

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董有志 上海市戩浜學校 201818