文衛(wèi)華

在英語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異，以及興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，以達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果。

一、我校實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)的背景

我校地處城郊結(jié)合部，是一所十二年一貫制普通學(xué)校；高中規(guī)模小，班額小，每個(gè)年級(jí)只有四個(gè)班，每班約43人左右；高中生源也一直不太理想，多數(shù)學(xué)生是剛過(guò)普通高中線的學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能欠缺、詞匯積累不足、綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力差、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性不高。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)在我校也是被老師們看作是“費(fèi)力不討好”、很不容易出成績(jī)的、“成就感”很低的學(xué)科，上課多數(shù)時(shí)候要么自問(wèn)自答，要么唱“獨(dú)角戲”。通過(guò)對(duì)最近幾年我校高中生在各類考試中英語(yǔ)成績(jī)的大致分析，不難看出學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)“三低”的特點(diǎn)，即期末統(tǒng)考平均分及格率低、高中畢業(yè)會(huì)考合格率中的優(yōu)良率低、高考平均分及格率低。造成這一現(xiàn)象的原因大致有這樣幾種。①大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，底子薄弱、詞匯積累少，進(jìn)入高中后，隨著知識(shí)難度的增加、詞匯量的加大，以及各類閱讀文章的長(zhǎng)度、難度也有所增加，加之綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求提高，因而讓學(xué)生措手不及，使得一些中等水平的學(xué)生也深感高中英語(yǔ)不好學(xué)，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生也覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)不易，那些基礎(chǔ)很欠缺的學(xué)生上高一不久就已經(jīng)跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度了；②進(jìn)入高中后，由于初、高中英語(yǔ)跨度較大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法又欠妥，沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)策略，存在畏難心理，加之學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，也不夠勤奮、不夠刻苦；③雖然同一個(gè)班，卻有不同層次的學(xué)生，即學(xué)生水平參差不齊，這樣在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式下，使得在同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異更加懸殊，出現(xiàn)了好學(xué)生“吃不飽”、中等學(xué)生難以提高、基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。針對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這些實(shí)際狀況和我們不可能選擇生源的實(shí)際情況，只有老師改變教學(xué)策略，去適應(yīng)學(xué)生的需求，盡可能最大限度地讓他們有不同層次的提高。而分層次教學(xué)就是最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語(yǔ)言潛能等方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異，以及興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

二、分層教學(xué)的目標(biāo)

針對(duì)我校高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三種實(shí)際情況，將學(xué)生分成A，B，C三層：A層學(xué)生是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、屬于班上英語(yǔ)優(yōu)等的學(xué)生。這一部分學(xué)生所占比例不大，平均每班4～6人，他們有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的語(yǔ)言技能和詞匯量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性強(qiáng)，能夠較好地跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，但是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如短文改錯(cuò)和書面表達(dá)有待加強(qiáng)和提高。B層學(xué)生是班上基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生。他們基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、詞匯積累不夠、閱讀理解能力一般，對(duì)一些詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的概念模棱兩可、似是而非，導(dǎo)致很容易混淆這些基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力更是欠缺，寫出的書面表達(dá)毫無(wú)句子結(jié)構(gòu)意識(shí)，多半是中文式表達(dá)和英語(yǔ)單詞的堆砌。C層學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱、非常欠缺的“學(xué)困生”。他們對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)知之甚少，詞匯積累可能還達(dá)不到初二水平，對(duì)高中的英語(yǔ)閱讀文章基本看不懂，做題大多是瞎蒙，考試時(shí)的第II卷基本是零分，短文改錯(cuò)和書面表達(dá)基本空白，而且學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很低。這一部分學(xué)生反映他們初中時(shí)英語(yǔ)就沒(méi)有好好學(xué)，進(jìn)入高中后更像是聽(tīng)“天書”，加上積累的詞匯很少，上高中后完全跟不上高中課程，學(xué)習(xí)非常吃力。依據(jù)這三種分層實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到以下目標(biāo)。

1.培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)。

2.培養(yǎng)B層和C層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。

3.對(duì)B層和C層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找其學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小各層學(xué)生的差距。

4.關(guān)注B層和C層特別是C層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

5.培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。

6.調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是B層和C層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)其給予厚愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教師的關(guān)愛(ài)、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮各自最好的水平。

三、實(shí)施分層教學(xué)的具體方法

1.教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層

針對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。A層學(xué)生：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。B層和C層學(xué)生：采用“鼓勵(lì)+督促”的方式，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，特別注意對(duì)C層學(xué)生詞匯積累的督促和檢查。

2.教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對(duì)高些，B層和C層相對(duì)起點(diǎn)低些，可降低要求，精心設(shè)計(jì)因人而異的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維、全身心地投入，并且盡量多做口、筆練習(xí)。對(duì)B層和C層學(xué)生主要要求完成課后的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們熟讀課文，多進(jìn)行對(duì)話，多記單詞、句式，多聽(tīng)課文錄音帶，以此培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

3.課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，給他們布置額外的如閱讀、完形書面表達(dá)等訓(xùn)練綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的作業(yè)，并定期檢查；要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語(yǔ)讀物和英語(yǔ)教材。B層和C層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以涉及的基礎(chǔ)題和教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦；鼓勵(lì)他們課外多聽(tīng)教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物。

4.分層輔導(dǎo)

對(duì)A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；對(duì)B層和C層學(xué)生則應(yīng)增大輔導(dǎo)力度，重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)、查缺補(bǔ)漏和詞匯積累的檢查，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去重分?jǐn)?shù)輕能力、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，而在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評(píng)價(jià)，特別要注重B層和C層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，如“Good”“Very Good” “Excellent”“Well done”，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生從‘“羞于開(kāi)口”到“樂(lè)于開(kāi)口”；對(duì)A層的學(xué)生要注重培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，要求具備較強(qiáng)的合作、交流能力。

四、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，可以避免部分學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂而無(wú)所事事，要么趴著睡覺(jué)，要么做其他事；同時(shí)，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”、獲得成功的喜悅，這能極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各層次學(xué)生中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，以增大課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，能極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。

五、 結(jié)束語(yǔ)

雖然在我校實(shí)施分層教學(xué)還存在著一定困難，比如我校班額少，不可能將同一層次的學(xué)生安排在同一個(gè)班級(jí)中教學(xué)，只能是授課教師根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況在班上進(jìn)行分層教學(xué)，這就加大了我們教師的工作量和工作難度，要求我們教師要投入更多的精力、想更多的辦法來(lái)真正實(shí)施分層教學(xué)，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的特性，只要我們認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，提高我校高中英語(yǔ)的教學(xué)水平和教學(xué)效果。