蔡明林

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)理論的不斷完善，越來(lái)越提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)代的進(jìn)步過(guò)程中已經(jīng)不能夠更好地完成對(duì)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)和完整人格培養(yǎng)，而應(yīng)采用探究式教學(xué)法。

那么什么是探究式教學(xué)法呢？探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中，認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、主動(dòng)實(shí)踐，注重科學(xué)過(guò)程與方法，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方式和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要作用。探究式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)一般分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境：探究式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。與基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定的。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)（學(xué)習(xí)對(duì)象）后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)思考：學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問(wèn)題要由教師提出。

3.自主（或小組）探究：探究式教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此本環(huán)節(jié)成為探究式教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具也有所差異。例如，人文學(xué)科往往可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，因?yàn)檫@些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

4.協(xié)作交流：本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說(shuō)，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中，要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

5.總結(jié)提高：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

當(dāng)然，在利用探究式教學(xué)過(guò)程中也存在許多問(wèn)題。例如，我校每個(gè)班的同學(xué)大約在50～60名左右，而且學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也都不同，因此在實(shí)施的時(shí)候難度是比較大的，實(shí)施的過(guò)程中耗時(shí)也會(huì)很長(zhǎng)，而且對(duì)于教程改革后的部分學(xué)科是不能夠完全實(shí)用的。

1.探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不合乎教學(xué)實(shí)際

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一概追求時(shí)尚的探究式教學(xué)方法，而不是從教材內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源的實(shí)際情況出發(fā)去選擇合適的教學(xué)方法。這就導(dǎo)致了教師在整堂課里將會(huì)陷入教學(xué)目的性不夠的表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)理解、掌握、運(yùn)用不清楚的結(jié)果。

2.對(duì)學(xué)生探究方案設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)

探究式教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生具有良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)探究的能力。倘若教師在探究式教學(xué)中對(duì)學(xué)生的探究方案不進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)或在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，以上的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。

3.學(xué)生小組探究中不重視合作能力的培養(yǎng)

學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求。從目前來(lái)看，探究式教學(xué)大多采用分組探究，往往是5～6人一組，可是從探究方案形成到實(shí)施等過(guò)程中，只是少數(shù)做、多數(shù)人看，多數(shù)同學(xué)未以積極的態(tài)度參與到探究過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學(xué)效果不理想等狀況。因此，為了在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師要注意要求全體學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，各小組長(zhǎng)要對(duì)組員進(jìn)行明確的分工，各組員要各司其職；要深入學(xué)生當(dāng)中觀察了解，對(duì)在探究方案的制定、實(shí)施過(guò)程中合作較好的小組給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不夠好的小組指出其不足之處；有意識(shí)地展示合作較好小組的探究結(jié)果。

4.不重視探究式教學(xué)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)

在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的探究課教學(xué)中，往往只是創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、學(xué)生制定探究方案、學(xué)生實(shí)施探究方案、探究結(jié)果交流與評(píng)價(jià)等過(guò)程，而忽視了對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣、增強(qiáng)探究意識(shí)、促使學(xué)生形成科學(xué)探究素養(yǎng)具有特別重要作用的探究過(guò)程的交流和評(píng)價(jià)。所以，為了有效實(shí)施探究式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要重視探究式教學(xué)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)，教育主管部門要采取必要的手段促使教師重視探究式教學(xué)過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)。教師要注意讓學(xué)生談探究過(guò)程中的收獲和體會(huì)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)在探究過(guò)程中表現(xiàn)較好的同學(xué)或小組。教育主管部門應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)與品質(zhì)的考查。

5.提倡學(xué)生要掌握好“課前、課中、課后”的三部曲學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的探究，還是一個(gè)連續(xù)的、遞增的、系列的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生完全掌握好探究式學(xué)習(xí)方式時(shí)候，自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力將會(huì)顯而易見(jiàn)的提高。教師在前期培養(yǎng)的時(shí)候需要嚴(yán)格督促、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)老師本節(jié)課提出的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行尋找和解決，對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行提出，以便在課中解決；課中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下和同學(xué)分享交流自己的學(xué)習(xí)成果，把沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，從而解決，總結(jié)分析本節(jié)課的收獲；課后，教師將對(duì)學(xué)生再次提出反思，讓不同層次學(xué)生都有不同提升，并且最好制作本節(jié)課一節(jié)微課，學(xué)生們可在課后時(shí)間對(duì)本節(jié)課沒(méi)有掌握的內(nèi)容進(jìn)一步掌握，以鞏固知識(shí)。

我相信，只要我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和研究在探究式課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的新途徑和新方法，探究式教學(xué)就會(huì)在新課程實(shí)施中綻放出它的光彩。