文_吳蓮

繪本，讓寫作如此靈動

文_吳蓮

繪本實在是神奇的東西，從0至100歲的人都能從中獲得樂趣；繪本還具有共通性，即使存在文化差異，也可毫無隔閡地被接受。

繪本是圖文合奏的綜合藝術。《母雞蘿絲去散步》若去掉圖畫，全書僅剩一句話，讓人莫名其妙?？墒钱嬅孢B接起來卻講述了母雞與狐貍之間的驚險故事。僅靠文字傳達不出這些幽默又驚險的信息，只有在閱讀圖畫時才會看到倒霉的狐貍，忍俊不禁。

如果利用文字和插圖，讓繪本和作文教學結合，讓孩子言由心生，引導孩子寫出充滿真情的文章，那該是一件多么美妙的事情。我從羅慧老師的《母雞蘿絲去散步》這堂繪本寫話課中發(fā)現(xiàn)了這種美妙。

一、閱讀從封面開始

封面是繪本的臉，書名、作者、譯者、出版社、圖畫是它的五官。封面圖像往往會介紹書中角色或提供內文的重要信息，故事主旨也隱含其中。羅老師讓孩子觀察封面，孩子對故事有了初步感知，同時也知道了閱讀繪本應從封面開始。

《母雞蘿絲去散步》扉頁圖像就是母雞散步的路線圖。羅老師引導小讀者們閱讀扉頁，推測母雞走過哪些地方，再回到正文驗證，這樣閱讀就更有樂趣了。

二、利用繪本畫面，訓練學生的觀察力

利用繪本中學生喜歡的直觀形象，引起觀察興趣。通過有序細致的觀察，激活學生思維，從而生動具體地表達。

在尋找農場里有什么時，羅老師提醒學生要有順序地觀察；在觀察母雞蘿絲時，羅老師引導學生從神態(tài)、外貌、動作出發(fā)，感受其悠閑自得。這樣，文字在畫面中細化。教師利用繪本圖文的直觀感與寫作技巧相融，幫助學生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理條件，讓學生更加主動投入后續(xù)的觀察想象中。

吳蓮，成都市撫琴小學副校長，全國“閱讀 成長”課程研究聯(lián)盟首屆“名師閃亮計劃研習班“核心成員。

三、利用繪本空間，訓練學生的想象力

與此同時，引導學生對畫面進行“補白”，使角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來。羅老師引導學生觀察狐貍的動作，發(fā)揮自己的想象，讀出狐貍的心理活動和畫面背后的聲音。老師變換不同方式，學生的想象力被激發(fā)，課堂生成的語言更是生動有趣。如此，將作文教學巧妙無痕地穿插在繪本教學中，為接下來的寫話教學做好鋪墊。

四、設置懸念，精心設計繪本寫作的梯度，激發(fā)學生寫話興趣

激發(fā)孩子寫作興趣，必須根據(jù)兒童的心理特征精心設計教學環(huán)節(jié)。羅老師沒有按照繪本順序一一展示，而是進行了選擇。

首先，母雞蘿絲出場，孩子感受到她的悠閑；出示繪本文字，孩子產生疑問，這故事沒情節(jié)。然后，狐貍出場，觀察交流后，孩子們認為這是只貪吃的狐貍。此時，老師才將這兩頁內容完整出示，學生的興趣被調動，看圖說話更積極，故事更有情節(jié)感。

老師也注重指導的層次和梯度：先觀察母雞蘿絲的動作、表情；然后難度加大，除了觀察小狐貍的動作表情，還需發(fā)揮想象，注意畫面之外的聲音、動作、表情與結果；最后，在充分說話的基礎上，再提高難度，進行繪本創(chuàng)作。

不知不覺中，學生的觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，動機、興趣、情感等非智力因素，都參與進來，相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)。如此，繪本創(chuàng)作也不是難事，而是樂事、易事了。

因為羅老師充分用好了圖畫，引導學生觀察“畫中”，想象“畫外”，逐步使畫面“流動”起來。孩子寫作的思路才會越來越廣，所見所思才會傾注筆端，寫作也才會如此靈動。

五、閱讀拓展

故事讀完了，羅老師向小讀者們推薦《不一樣的卡梅拉》。我想，合上書并不是結束，而是新一輪閱讀的起點。