☆ 牟智佳 李 萍

（1.江南大學(xué)教育信息化研究中心，江蘇無錫 214122；2.青島市第二中學(xué)，山東青島 266061）

基于電子書包教育云平臺(tái)的高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索*
——以高一地理《熱力環(huán)流》為例

☆ 牟智佳1李 萍2

（1.江南大學(xué)教育信息化研究中心，江蘇無錫 214122；2.青島市第二中學(xué)，山東青島 266061）

探索數(shù)字化環(huán)境下的常態(tài)化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合是當(dāng)前教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要態(tài)勢(shì)。本項(xiàng)目在當(dāng)前教育信息化深入發(fā)展的背景下，通過設(shè)計(jì)和開發(fā)電子書包教育云平臺(tái)，探索基于教育云平臺(tái)和移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科教學(xué)模式，并在山東省青島第二中學(xué)開展多學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用，以進(jìn)一步驗(yàn)證模式的可行性和有效性。筆者以高一地理學(xué)科《熱力環(huán)流》為例，介紹該學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)施和總結(jié)反思。

電子書包；教育云平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；地理

2014年11月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委等部門聯(lián)合發(fā)布了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》政策文件，在推進(jìn)教育改革的重點(diǎn)任務(wù)中指出，要大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建立基于云服務(wù)模式實(shí)名制、組織化、可控可管的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等開展自主學(xué)習(xí)。從媒體技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐軌跡來看，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、平板電腦、電子書包等技術(shù)與教育的逐步融合，是媒體技術(shù)在以支持常態(tài)化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向下發(fā)展的結(jié)果。可以看出，從教育政策到技術(shù)應(yīng)用，探索常態(tài)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是教育信息化發(fā)展的核心訴求和價(jià)值取向。

一、基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

通過多輪實(shí)踐探索，我們總結(jié)出基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1），包括課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩個(gè)階段。其中，課前準(zhǔn)備主要是為學(xué)習(xí)者提供介紹單元知識(shí)點(diǎn)的微視頻、基礎(chǔ)測(cè)試題以及思考問題，這些內(nèi)容通過教育云平臺(tái)中的課件點(diǎn)播、測(cè)評(píng)考試和互動(dòng)答疑等功能模塊進(jìn)行發(fā)布。課堂教學(xué)包括四個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重解決學(xué)生在課前做的錯(cuò)誤練習(xí)題和提出的問題；第二個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決生活實(shí)踐中的問題；第三個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重通過小組協(xié)作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，了解一些地理現(xiàn)象的形成過程；第四個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決。

圖1 基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

二、基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

與教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂理念下學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)視角提出基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式（如圖2）。在課前，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)地理單元知識(shí)的微視頻、做練習(xí)題和在答疑區(qū)中提交問題。在課中部分，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）基于問題的釋疑解惑。該環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在課前答疑區(qū)中提出的問題、學(xué)生在課堂提出的新問題。

（2）基于知識(shí)理解的自主探究。該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師提出的關(guān)于地理知識(shí)的生活問題，讓學(xué)生通過電子書包查資料進(jìn)行自主探究，最后解決問題。

（3）基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的協(xié)作。該環(huán)節(jié)主要是針對(duì)一些地理現(xiàn)象讓學(xué)生分組協(xié)作設(shè)計(jì)一個(gè)文本性的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證地理現(xiàn)象。

（4）小組成果展示。該環(huán)節(jié)主要是讓各小組將設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行展示，開展小組互評(píng)，讓大家評(píng)選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例。

（5）學(xué)生自學(xué)新知。該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)下節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，并在答疑區(qū)中提出自己的疑惑。在課中的自學(xué)新知部分，因時(shí)間原因?qū)W生在課上可能未完成新知中學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用課下時(shí)間來完成。因此，該學(xué)習(xí)模式是一個(gè)循環(huán)流程，即學(xué)生自學(xué)新知環(huán)節(jié)之后就到了課前要做的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖2 基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

三、基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)案例

依據(jù)前面提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們以高一地理必修一的《熱力環(huán)流》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)環(huán)節(jié)、教與學(xué)活動(dòng)及其教育云平臺(tái)功能支持內(nèi)容如表1。

表1 《熱力環(huán)流》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生從“資源下載”中打開氣溫分布圖，并在pad中使用自帶的畫圖軟件進(jìn)行畫圖，之后學(xué)生將自己繪制的圖保存并現(xiàn)場(chǎng)提交到答疑區(qū)。課中環(huán)節(jié)二：實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)用一 展示火燒上方谷視頻《三國(guó)演義》中諸葛亮把司馬懿困在“上方谷”中，用火攻之，眼看火燒到緊要關(guān)頭，天突降大雨，救了司馬懿的命。諸葛亮嘆到：“謀事在人，成事在天。”那么為什么天會(huì)在這緊要關(guān)頭下起雨來呢（小組討論，生生互動(dòng)解決問題）？應(yīng)用二（1）繪制城市的氣溫分布圖，分析市區(qū)氣溫高的原因是；從城市熱力環(huán)流影響考慮，你認(rèn)為宜將綠化帶和工廠布局在右圖中的哪處，畫出位置（小組討論，生生互動(dòng)解決問題）；（2）住在沿海的居民發(fā)現(xiàn)，發(fā)生霧霾天氣時(shí)，晚上大氣污染現(xiàn)象明顯，而白天則減輕，請(qǐng)分析原因，并提出整改建議（小組討論，生生互動(dòng)解決問題）。環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生分組上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)來證明熱力環(huán)流的存在（要求：寫出實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。環(huán)節(jié)四：自主預(yù)習(xí)新知識(shí)地面冷熱不均導(dǎo)致了風(fēng)的產(chǎn)生，若有一旗幟，看風(fēng)向是怎么樣的？帶著這個(gè)問題我們來自主預(yù)習(xí)風(fēng)的方向。（1）收看視頻，梳理知識(shí)，并提出問題；（2）自主預(yù)習(xí)檢測(cè)。學(xué)生分組使用pad上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)來證明熱力環(huán)流的存在。學(xué)生到“課件點(diǎn)播”中學(xué)習(xí)下節(jié)課的微視頻《大氣水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)》，并到“作業(yè)測(cè)評(píng)與練習(xí)”中做練習(xí)題。

（二）課后總結(jié)和反思

1.電子書包在課堂中的應(yīng)用情況總結(jié)

（1）從技術(shù)支持的角度看，電子書包支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為充分。在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都有電子書包支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括答疑區(qū)呈現(xiàn)學(xué)生提出的問題、學(xué)生使用作圖軟件畫等溫線并實(shí)時(shí)提交到答疑區(qū)中、學(xué)生上網(wǎng)搜索證明熱力環(huán)流存在的材料、學(xué)生自主觀看下節(jié)課內(nèi)容的微視頻，并做練習(xí)題等。

（2）基于電子書包師生間能夠有效開展基于作品的實(shí)時(shí)互動(dòng)與分享點(diǎn)評(píng)。學(xué)生使用pad中的畫圖軟件進(jìn)行畫圖，并截屏提交到答疑區(qū)中，教師選取個(gè)別學(xué)生作品進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2.電子書包與課程融合的效果總結(jié)

本節(jié)課中，電子書包支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)較多，但各環(huán)節(jié)展開的時(shí)間有限，同一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于電子書包開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠深入。后面可以圍繞一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)和活動(dòng)展開深入的電子書包應(yīng)用，使其能夠有效地支持關(guān)鍵活動(dòng)內(nèi)容。

在應(yīng)用效果上，根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和課堂行為表現(xiàn)可知，學(xué)生參與度較高。學(xué)生在平板電腦上完成繪圖之后，能積極在答疑區(qū)分享自己的作品，并對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

在課前學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮自學(xué)資源的難易程度，較難時(shí)學(xué)生自學(xué)沒有效果，較容易則學(xué)生自學(xué)后在課上討論升華所起的作用較小。在學(xué)習(xí)任務(wù)量上，由于高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課前自學(xué)的內(nèi)容不易太多，盡量保證學(xué)生能在20分鐘左右完成自學(xué)。在課中，教師講解重難點(diǎn)要把握好時(shí)間，給學(xué)生留出討論和思考時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，否則翻轉(zhuǎn)課堂又將變成“滿堂灌”。在課后，教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的互動(dòng)、提問和回答，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題和回復(fù)進(jìn)行反饋，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

[編輯：閆長(zhǎng)松]

G434

A

1671-7503（2017）17-0058-03

本文是項(xiàng)目階段成果，課題名稱是“江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析的精確教學(xué)模式與應(yīng)用成效研究”（課題編號(hào)：2017SJB0809）。