申洪英

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、智力水平和興趣愛(ài)好等方面都有所不同，為了讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，山東省泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。課堂是提高學(xué)生成績(jī)的主要陣地，為此，學(xué)校在畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行了區(qū)域化分層教學(xué)，在六至八年級(jí)進(jìn)行了分層走班和“師友制”愛(ài)心互助小組方面的探索與實(shí)踐，取得了良好的成績(jī)。

一、區(qū)域化分層教學(xué)，

讓分類(lèi)推進(jìn)成為教學(xué)質(zhì)量的助推器

多年來(lái)，學(xué)校一直以質(zhì)量為生命線(xiàn)，以質(zhì)量求生存，吹響了向課堂要質(zhì)量的號(hào)角，打響了向課堂要質(zhì)量的攻堅(jiān)戰(zhàn)。學(xué)校針對(duì)畢業(yè)年級(jí)同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、接受能力以及學(xué)習(xí)速度的不同，進(jìn)行了區(qū)域化分層教學(xué)的嘗試。

學(xué)校先進(jìn)行人員的分層，即將全班學(xué)生分成先鋒團(tuán)隊(duì)（上游學(xué)生）、勇進(jìn)團(tuán)隊(duì)（中游學(xué)生）、奮進(jìn)團(tuán)隊(duì)（下游學(xué)生）；然后進(jìn)行教室學(xué)習(xí)區(qū)域的劃分，即上游學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體區(qū)域，中游與下游（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中下游）學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體區(qū)域。課堂教學(xué)一般采取兩大學(xué)習(xí)共同體不分區(qū)域與分區(qū)域的分合結(jié)合的方式進(jìn)行。即在課堂的前15分鐘左右進(jìn)行不分區(qū)域的學(xué)習(xí)，這一階段主要是對(duì)兩大區(qū)域?qū)W生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)任務(wù)方面的教學(xué)和利用上游學(xué)生進(jìn)行幫扶、合作學(xué)習(xí)。在之后的30分鐘內(nèi)，將學(xué)生分成兩大區(qū)域分層學(xué)習(xí)，即在給上游區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行難度、高度拓展訓(xùn)練的同時(shí)，給中下游區(qū)域的學(xué)生放慢速度、降低難度進(jìn)行講解；然后在給中下游區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行中等程度的拓展訓(xùn)練的同時(shí)，再給上游區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行講解；之后在讓上游區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行新的拓展訓(xùn)練或當(dāng)堂考試的同時(shí)，再給中下游區(qū)域的學(xué)生講解剛才所做的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行較短時(shí)間的當(dāng)堂檢測(cè)。

在進(jìn)行區(qū)域化學(xué)習(xí)時(shí)，既考慮到兩大區(qū)域團(tuán)體內(nèi)學(xué)生的思想、情感、能力等各方面存在的差異，又在這兩大區(qū)域內(nèi)進(jìn)行了每個(gè)區(qū)域內(nèi)的知識(shí)拓展訓(xùn)練分層、當(dāng)堂檢測(cè)分層，有效實(shí)現(xiàn)了區(qū)域化分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，這種區(qū)域化分層教學(xué)，讓教師學(xué)會(huì)了放手，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了進(jìn)步。

二、分層走班，為教學(xué)質(zhì)量提升注入新動(dòng)力

針對(duì)六至八年級(jí)學(xué)生知識(shí)與能力的差異層次，學(xué)校在這三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的分層走班教學(xué)。這兩科的分層按照兩個(gè)區(qū)域同時(shí)進(jìn)行，即每個(gè)年級(jí)的1至6班作為第一個(gè)區(qū)域進(jìn)行分層走班，7至12班作為第二個(gè)區(qū)域進(jìn)行分層走班。

以學(xué)校六年級(jí)為例，第一區(qū)域?qū)W生先進(jìn)行數(shù)學(xué)的分層走班，即按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平將他們分到不同層次的班級(jí)，每天的第一節(jié)課有六名數(shù)學(xué)教師根據(jù)上述學(xué)生的現(xiàn)狀同時(shí)進(jìn)行六個(gè)層次的分層教學(xué)。與此同時(shí)，第二區(qū)域?qū)W生先進(jìn)行英語(yǔ)的分層走班，即按照數(shù)學(xué)分層走班的形式，讓六名英語(yǔ)教師同時(shí)進(jìn)行六個(gè)層次的分層教學(xué)。在第二節(jié)課，第一區(qū)域?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)的分層走班，第二區(qū)域?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)的分層走班。這樣，每個(gè)班都有一名教師組織學(xué)生上課，即六位數(shù)學(xué)教師和六位英語(yǔ)教師每人一個(gè)班同時(shí)上課。

每次分層走班教學(xué)，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，每個(gè)月再根據(jù)評(píng)價(jià)情況重新編班，使學(xué)生“流動(dòng)”起來(lái)。這種分層次的走班教學(xué)，對(duì)于教師組織教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，同時(shí)由于分層走班是動(dòng)態(tài)的，更便于調(diào)動(dòng)學(xué)生跨層次學(xué)習(xí)的積極性。

三、空間分層，

讓云平臺(tái)成為教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的有力支點(diǎn)

學(xué)校按照泰安市教育局的要求積極推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，構(gòu)建了數(shù)字化校園基礎(chǔ)平臺(tái)、支撐平臺(tái)、應(yīng)用平臺(tái)和終端平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)全體教師智慧課堂信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，學(xué)校在畢業(yè)年級(jí)率先配備微視頻制作的設(shè)備與相關(guān)軟件，要求教師為每節(jié)課制作與課堂上不一樣的重要知識(shí)點(diǎn)、例題解析或易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)剖析的PPT或者微視頻，通過(guò)泰安市云平臺(tái)推送給不同層次的學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的下載情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這些課前、課中、課后的PPT或者微視頻，有效彌補(bǔ)了由于系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，教師在課堂上來(lái)不及講或講了以后部分學(xué)生不能當(dāng)場(chǎng)理解的弊端。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)云空間的留言板，將自己觀(guān)看后的感受及在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和個(gè)性化的作業(yè)分層推送，有效實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)年級(jí)借助云平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)助教、技術(shù)助學(xué)、技術(shù)助管和技術(shù)助評(píng)，給分層教學(xué)插上了騰飛的翅膀。

四、多種分層，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲

一是學(xué)生分層，重在進(jìn)步。學(xué)生分層不是簡(jiǎn)單地依據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層，而是要綜合考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

二是備課分層，重在全體。在備課時(shí)，要求教師在完全理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出備課的層次性，注重因材施教，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程。

三是授課分層，重在轉(zhuǎn)化。既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)體差異，其關(guān)鍵就是通過(guò)多媒體或?qū)W(xué)案，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，真正體現(xiàn)課堂的層次性。

四是作業(yè)分層，重在有效。為了在教學(xué)中做到“上不封頂，下要保底”，故在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改等方面均要做到分層。

五是輔導(dǎo)分層，重在提高。教學(xué)之后的個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，為了減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

六是評(píng)價(jià)分層，重在激勵(lì)。評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用，故教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)地給予肯定、表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。

今后，學(xué)校將不斷進(jìn)行教師區(qū)域化分層教學(xué)的達(dá)標(biāo)與驗(yàn)收工作，以驗(yàn)代促，進(jìn)一步豐富和完善這種教學(xué)模式，為其他科目進(jìn)行區(qū)域化分層教學(xué)做好進(jìn)一步的探索。此外，學(xué)校將指引教師邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊反思、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊提高，走出一條具有岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色的分層教學(xué)之路。

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，同樣，世界上也沒(méi)有完全相同的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一條淙淙的小溪，學(xué)校通過(guò)分層教學(xué)讓每一條小溪都快樂(lè)地流淌。endprint