王邦勇，蔣靜梅

（1.紅河學院教師與教育學院，云南蒙自 661199；2.紅河學院商學院，云南蒙自 661199）

學前教育專業(yè)學生頂崗實習滿意度調(diào)查的實證研究

王邦勇1，蔣靜梅2

（1.紅河學院教師與教育學院，云南蒙自 661199；2.紅河學院商學院，云南蒙自 661199）

學前教育專業(yè)學生頂崗實習滿意度是評價頂崗實習工作效果的關鍵因素，也是優(yōu)化和完善學前教育專業(yè)頂崗實習工作的重要依據(jù)和遵循。文章以云南三所地方高校學前教育專業(yè)為研究對象，探究了學生對頂崗實習整體狀態(tài)的滿意情況，研究表明：學前教育專業(yè)學生對頂崗實習總體滿意度比較高，但不同民族、不同生源、不同學歷層次、不同頂崗實習學校屬性和區(qū)域、不同頂崗實習時間等變量方面，學前教育專業(yè)的學生在相關的評價要素中對滿意度存在顯著差異。還對相關高校進一步提升學前教育專業(yè)學生頂崗實習滿意度提出了相應的建議。

學前教育；頂崗實習；滿意度；差異性檢驗

一 引言

頂崗實習作為地方高校學前教育專業(yè)實踐教學的一種教育實習形式，也是學生向幼兒園和社會過渡的重要橋梁，越來越受到高校和教育管理部門的重視。[1]學前教育專業(yè)學生頂崗實習的滿意度情況關乎頂崗實習工作的質(zhì)量。因此，通過對頂崗實習滿意度的調(diào)查研究，來透視地方高校學前教育專業(yè)開展頂崗實習工作的效果，一方面有助于學生對自我實習效果的反思與審視；另一方面，也有利于相關高校進一步優(yōu)化頂崗實習工作方案，提升頂崗實習的質(zhì)量。與此同時，《教育規(guī)劃綱要》也指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要注意遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以適應國家和社會發(fā)展的需要。[2]對地方高校學前教育專業(yè)學生頂崗實習滿意度進行調(diào)查和研究，正是為了貫徹這種精神，將人才培養(yǎng)的出發(fā)點著眼于提高實踐教學的質(zhì)量，共同促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二 調(diào)查與研究設計

（一）調(diào)查設計

滿意度調(diào)查問卷為自編問卷，根據(jù)頂崗實習的工作安排和進程安排設計了10個維度的題目，答案主要為李克特（LIKERT）五級記分選擇題（收獲非常大、較大收獲、中等、收獲較小、沒有收獲），研究重點考察學前教育專業(yè)學生對頂崗實習前期工作安排、質(zhì)量監(jiān)控、過程指導與條件保障等方面的內(nèi)容，具體包含對頂崗實習計劃的確定、對頂崗實習單位的安排、專兼職指導教師的安排、頂崗實習學生切身利益的保護、頂崗實習前的指導與教育、頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助、學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)、實習期間質(zhì)量的監(jiān)控和關注、自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位的情況和對頂崗實習的總體評價十個方面的內(nèi)容。問卷背景信息包括學前教育專業(yè)頂崗實習學生的性別、民族、生源、學歷、頂崗實習學校屬性、頂崗實習所在地、頂崗實習班級、頂崗實習時間等信息。調(diào)查問卷經(jīng)測算，問卷的內(nèi)部一致性信度良好，Cronbach’s alpha 系數(shù)為0.928。

（二）樣本基本情況

在研究對象方面，選取紅河學院、昆明學院、麗江師范高等?？茖W校等三所云南地方高校學前教育專業(yè)參加過頂崗實習的學生做抽樣調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，收回248份，回收率為99.2%。數(shù)據(jù)錄入后經(jīng)核查，有效問卷為226份，有效回收率為91.13%。樣本性別以女性（94.2%）為主，男性比例為5.8%；民族分布以漢族為多數(shù)（66.8%），其次是彝族（11.5%）、白族（7.0%），較少的是回族、壯族、傣族、哈尼族，分別占3.3%、2.9%、2.9%、2.0%，其他民族4.5%；被調(diào)查學生中，本科學歷學生占65%，專科學生占35%；來自城市的比例為19.5%，農(nóng)村80.5%；在公辦幼兒園頂崗實習的占62.8%，在民辦幼兒園的占37.2%；在縣城（或市區(qū)）幼兒園頂崗實習的學生比例為61.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的為38.9%；大班37.6%，中班、小班和其他62.4%；頂崗實習時間3個月以下5.3%，3個月及以上94.7%（表1）。

表1 頂崗實習滿意度調(diào)查樣本分布情況

三 調(diào)查結(jié)果分析

（一）對總體滿意度的分析

滿意度量表分別從“對頂崗實習計劃的確定”“對頂崗實習單位的確定”“專兼職指導教師的安排”“頂崗實習學生切身利益的保護”“頂崗實習前的指導與教育（實習動員、安全教育、必備知識與技能等）”“頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助”“學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)”“對頂崗實習學生實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注”“自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位的狀況”“對頂崗實習的總體評價”共10個問題進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表2所示，在總體滿意度上，平均有87.52%的學生對頂崗實習的安排表示滿意，其中比較滿意和非常滿意各占37.80%和23.84%，不到十分之一（即9.26%）的學生表示不滿意。在各項問題的得分上，“頂崗實習前的指導與教育”得分最高（3.83），“實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注”得分最低（3.55），這充分說明受調(diào)查學生總體對頂崗實習工作的滿意度較高，但也反饋出在過程管理方面需要加強，特別是要加強學生對頂崗實習期間的過程管理與監(jiān)控。

表2 頂崗實習總體滿意度

（二）不同變量對總體滿意度的影響分析

表3 不同變量對總體滿意度影響的t檢驗結(jié)果

從表3可以看出，在總體滿意度方面，即使女生比男生的平均得分略高；漢族比少數(shù)民族同學的平均得分略高；來自城市的同學比來自農(nóng)村的同學平均得分略高；學歷為?？频耐瑢W比本科同學平均得分略高；在公辦幼兒園頂崗實習的同學比民辦幼兒園頂崗實習同學平均得分略高；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村頂崗實習的同學得分要比在縣城（市區(qū)）平均得分略高；在中班和小班實習的同學得分要比在大班實習的同學略高；頂崗實習時間為短期（1個月或者2個月）的同學得分要比中長期（3個月及以上）略高。但是，不同性別、不同民族、不同生源、不同頂崗實習學校、班級和頂崗實習時間的同學在總體滿意度方面不存在顯著差異。

而在顯著性水平α=0.01上，不同學歷的學生和不同學校頂崗實習的學生在總體滿意度方面存在非常顯著的差異。

（三）人口統(tǒng)計變量的滿意度量表描述

1.性別

表4 不同性別學生參與頂崗實習滿意度的差異性檢驗

從表4可以看出，女生在頂崗實習機會的確定、專兼職指導教師的安排、對頂崗實習學生切身利益的保護、頂崗實習前的指導與教育、頂崗實習過程中老師給予的指導和幫助以及自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位的滿意度略大于男生，但并不存在顯著的差異。而男生在頂崗實習單位的確定和學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)兩個方面的滿意度即使高于女生，也沒有顯著性差異。這說明，不同性別學生對實習的滿意度沒有明顯的區(qū)別。

2.民族

表5 不同民族學生參與頂崗實習滿意度的差異性檢驗

從表5可以看出，漢族學生在頂崗實習計劃的確定、專兼職指導教師的安排、頂崗實習學生切身利益的保護、頂崗實習前的指導與教育、頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助、學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)、實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位方面的滿意度略高于少數(shù)民族學生，而少數(shù)民族學生僅在頂崗實習單位的確定方面的滿意度高于漢族同學。但是，這些方面的滿意度都不存在顯著性的差異。

而在顯著性水平α=0.01上，不同民族的學生在面對自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位方面的總體滿意度方面存在顯著的差異。

3.生源

從表6可以看出，來自城市的同學在頂崗實習單位的確定、專兼職指導教師的安排、頂崗實習學生切身利益的保護、頂崗實習前的指導與教育和自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位方面的滿意度略高于來自農(nóng)村的學生；而來自農(nóng)村的學生僅在對頂崗實習計劃的確定和頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助方面的滿意度高于來自城市的學生。但是，這些方面的滿意度都不存在顯著性的差異。

而在顯著性水平α=0.05上，不同生源的同學對學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)和對實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注的滿意度存在較為顯著的差異,且來自城市的學生的滿意度明顯比來自農(nóng)村的學生高。

4.教育層次（學歷）

表7 不同教育學歷學生參與頂崗實習滿意度的差異性檢驗

從表7可以看出，?？频膶W生在頂崗實習單位的確定、對頂崗實習單位的確定、專兼職指導教師的安排、頂崗實習學生切身利益的保護、頂崗實習前的指導與教育、頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助、學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)、實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位這10個方面滿意度的得分均要明顯高于本科學生，且檢驗結(jié)果是顯著的。這說明，不同學歷學生在這10個維度的實習滿意度上均存在明顯的差異。

（四）頂崗實習安排的滿意度量表描述

1.頂崗實習學校屬性

表8 不同頂崗實習學校屬性學生參與頂崗實習滿意度的差異性檢驗

從表8可以看出，在公辦幼兒園頂崗實習的學生在頂崗實習計劃的確定、對頂崗實習單位的確定、專兼職指導教師的安排、頂崗實習學生切身利益的保護、頂崗實習前的指導與教育、頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助、學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)、實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位方面滿意度的得分都高于民辦幼兒園頂崗實習的學生。

其中,不同頂崗實習學校屬性的同學在對頂崗實習單位的確定、對頂崗實習計劃的確定的滿意度以及專兼職指導教師的安排這3個方面存在顯著性差異；其余方面顯著性檢驗沒有通過,說明無顯著性差異。

2.頂崗實習學校所在地（城鄉(xiāng)）

表9 不同區(qū)域?qū)W校實習的學生參與頂崗實習滿意度的差異性檢驗

從表9可以看出，在縣城（市區(qū)）幼兒園頂崗實習的學生在頂崗實習單位的確定、專兼職指導教師的安排、頂崗實習前的指導與教育、頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助、學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)、實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位方面滿意度的得分要高于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村頂崗實習的學生；僅在頂崗實習學生切身利益的保護這一方面是在縣城（市區(qū)）幼兒園頂崗實習的學生的滿意度低于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村頂崗實習的學生。但是，這些方面的差異都并不明顯。

在顯著性水平α=0.01上，在不同學校頂崗實習的學生在頂崗實習單位的確定方面存在顯著差異，在縣城（市區(qū)）幼兒園頂崗實習學生的滿意度明顯高于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村頂崗實習的學生。

3.頂崗實習班級

從表10可以看出，在中班、小班頂崗實習的學生在頂崗實習單位的確定、對頂崗實習單位的確定、專兼職指導教師的安排、頂崗實習學生切身利益的保護、頂崗實習前的指導與教育、頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助、學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)、實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注和自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位方面滿意度的得分要明顯高于在大班頂崗實習的學生。但是，這些方面的滿意度都不存在顯著性差異。

4.頂崗實習時間

表11 不同實習時間的學生參與頂崗實習滿意度的差異性檢驗

從表11可以看出，短期頂崗實習的學生在頂崗實習計劃的確定、對頂崗實習單位的確定、頂崗實習學生切身利益的保護、學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)方面滿意度的得分要高于中長期頂崗實習的學生；而中長期頂崗實習的學生在專兼職指導教師的安排、頂崗實習前的指導與教育、頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助和實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注方面的滿意度得分要高于短期頂崗實習的學生。但是這些方面的滿意度均不存在顯著性差異。

在顯著性水平α=0.05上，不同頂崗實習時間的學生在自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位的滿意度存在較為顯著的差異，其中長期頂崗實習的學生在這一方面的滿意度高于短期頂崗實習的學生。

四 結(jié)論與建議

通過實證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，本文清晰呈現(xiàn)了云南地方高校學前教育專業(yè)學生滿意度的基本情況，為今后相關頂崗實習工作安排提供了借鑒和參考。

（一）學前教育專業(yè)學生頂崗實習滿意度的基本情況

1.學生頂崗實習滿意總體較高

從研究中可以看出，平均有87.52%的學生對頂崗實習的安排表示滿意，并且在“對頂崗實習機會的確定、對頂崗實習單位的安排、專兼職指導教師的安排、頂崗實習學生切身利益的保護、頂崗實習前的指導與教育、頂崗實習過程中老師給予的指導與幫助、學校教師與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)、實習期間質(zhì)量的監(jiān)控和關注以及自身專業(yè)能力勝任頂崗實習崗位的情況和對頂崗實習的總體評價”等十個方面的平均得分均在3.55分以上，可見受調(diào)查學生對頂崗實習工作總體比較滿意。

2.不同變量對頂崗實習的滿意度存在差異

從研究中可以看出，不同學歷、不同頂崗實習學校屬性、不同生源學生、不同學歷學生在頂崗實習滿意度的相關指標中存在顯著差異。這充分說明，對于頂崗實習的滿意度，在不同學歷、不同頂崗實習學校屬性、不同生源學生和不同學歷學生方面是存在明顯區(qū)別的。

3.學生在頂崗實習滿意度的不同維度方面差異明顯

從研究中可以看出，學生對“頂崗實習前的指導與教育”得分最高，是3.83分；對“實習期間質(zhì)量的監(jiān)控與關注”得分最低，是3.55分，這充分說明，學生雖然總體滿意度較高，但是在滿意度的不同維度方面，其效果是有差異的。

（二）進一步提高學生頂崗實習滿意度的建議

1.科學組織、合理安排頂崗實習工作

地方高校要充分認識到頂崗實習在促進學前教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展方面的價值和作用，高度重視學前教育專業(yè)頂崗實習工作的領導、組織、實施和保障。也要通過培訓、動員等多種途徑，讓學前教育專業(yè)頂崗實習學生充分認識到頂崗實習對學生專業(yè)能力的提升的價值和意義，端正學生對頂崗實習的態(tài)度。同時，強化對頂崗實習學生的常規(guī)管理，避免頂崗實習走過場和流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。[3]

2.加強指導，提升頂崗實習指導效果

“能夠有豐富教學經(jīng)驗和嫻熟教學技能的教師承擔實習指導教師的工作，是促進實習生順利完成實習任務的前提條件”。[4]因此，地方高校要結(jié)合自身實際，加強對頂崗實習學生的實習指導，明確指導教師的角色和職責，制定相應的激勵和評價體制鼓勵教師參與頂崗實習指導，并給予制度和經(jīng)費上的支持，另外，也要加強與頂崗實習幼兒園的工作對接，爭取幼兒園帶班教師對頂崗實習學生的指導和幫助，不斷增強學生在實習過程中知識經(jīng)驗的獲得感。

3.注重個體變量對學前教育專業(yè)學生頂崗實習滿意度的影響

通過上述研究結(jié)論可以看出，不同學歷、不同頂崗實習學校屬性、不同生源學生和不同學歷學生對整體滿意度以及滿意度各指標的體驗值具有顯著差異。所以，在注重提升地方學前教育專業(yè)學生整體滿意度以及各因子滿意度的基礎上，也應注重不同群體學生的滿意度特點，發(fā)掘不同群體滿意度差異背后的深層原因，掌握不同學歷等個體變量對學前教育專業(yè)學生頂崗實習滿意度的影響規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，強化管理，不斷提升學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]歐勝彬,陳軍.應用型本科院校專業(yè)實習的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2011(10)．

[2]李振祥,文靜.高職院校學生滿意度及吸引力提升的實證研究[J].教育研究,2012(12)．

[3]李小紅,秦晉.教育實習中實習生學科教學知識的發(fā)展及其改進[J],教育研究,2015(12)．

[4]張博偉,曹月新.美國實習指導教師研究述評[J].外國教育研究,2014(8).

[責任編輯舒 泳]

Abstract:The satisfaction of the in-post internship for preschool education major is key of assessing the effects, and so is an important basis of optimizing it. The study is analyzing the satisfaction of entirety about student’s in-post internship, based on preschool education major of three local universities in Yunnan. It shows that preschool education major has higher overall satisfaction of in-post internship. But it has significant differences on satisfaction of some relevant evaluation elements, such as different nationalities, different source student, different educational background, different school attributes and regions and different time for in-post internship. Finally,the study gives relevant suggestions of further promoting the satisfaction of preschool education major students about related universities.

Key words:Preschool education major; The in-post internship; Satisfaction; Significance test

Empirical Study on Satisfaction of the In-post Internship for Preschool Education Major

WANG Bang-yong1, JIANG Jing-mei2
(1.College of Teacher Education of Honghe University, China;2.Business College of Honghe University, Yunnan Mengzi 661199, China)

G610

A

1008-9128（2017）05-0103-05

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.028

2017-05-04

云南省教育廳：國培計劃學前教育專業(yè)師范生頂崗實習的實效性研究（2013Y073）；紅河學院校級質(zhì)量工程項目：紅河學院學前教育專業(yè)全程見習質(zhì)量評價指標體系的構建與應用研究（JJJG151019）

王邦勇（1984－），男，云南威信人，講師，碩士，研究方向：幼兒教師專業(yè)發(fā)展。