南京郵電大學(xué) 周 駿 劉清穎

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)生閱讀特征、問題及啟示

南京郵電大學(xué) 周 駿 劉清穎

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人們了解和獲得信息的途徑發(fā)生了天翻地覆的變化，也為中小學(xué)生的閱讀教育帶來了機(jī)遇并指明了方向。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)生的閱讀特征

在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，中小學(xué)生的閱讀狀況有其自身的特征。

1.閱讀方式由傳統(tǒng)文本轉(zhuǎn)為電腦、移動(dòng)設(shè)備

傳統(tǒng)的閱讀主要以傳統(tǒng)文本為主，如圖書、報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)的文本資料。對(duì)于中小學(xué)生來講，閱讀這種傳統(tǒng)文本有著一定的困難。如今中小學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)向了電腦和移動(dòng)設(shè)備，除了傳統(tǒng)的文本資料以外，還融合了聲音、色彩、觸感、圖像甚至是氣味等體驗(yàn)，并且便于攜帶，更人性化。

2.閱讀方式的多樣性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中小學(xué)生的閱讀方式也趨于多樣化，如移動(dòng)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子書等，移動(dòng)閱讀的載體為各種移動(dòng)設(shè)備，內(nèi)容為在互聯(lián)網(wǎng)上各種電子版的視聽信息。網(wǎng)絡(luò)閱讀的載體為電子計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備，其閱讀內(nèi)容與移動(dòng)閱讀的內(nèi)容相差無幾。第三種閱讀方式為電子書，其載體為電子閱讀器，其顯示效果與傳統(tǒng)文本極為相似。可以在一定程度上保護(hù)中小學(xué)生的眼睛。

3.閱讀趨于碎片化

今天，移動(dòng)設(shè)備趨于多樣化，日益完善。中小學(xué)生閱讀的信息和內(nèi)容都變得豐富多彩，但由于其在校時(shí)間的固定性，使學(xué)生們很難擁有一段很完整的時(shí)間，只能利用課余時(shí)間或其他空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此中小學(xué)生的閱讀時(shí)間趨于碎片化。另一方面，由于其閱讀時(shí)間的碎片化，其閱讀的內(nèi)容也很難形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)生閱讀產(chǎn)生的問題

1.中小學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)媒介、推廣人和中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒介和推廣人傳播的信息和內(nèi)容的品質(zhì)直接影響中小學(xué)生對(duì)所接收知識(shí)和信息的理解與掌握，也直接影響著中小學(xué)生的身心健康。由于中小學(xué)生年齡的特殊性，加之網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性，很多中小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)小說，分不清虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，更易造成網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)暴力等不好的行為，不利于三觀的正確養(yǎng)成。

2.中小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在問題

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，要求中小學(xué)生必須擁有快速、跳躍性、選擇性閱讀的習(xí)慣，但是，快速、跳躍性、選擇性閱讀很可能造成中小學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解較淺，不能深刻地理解作者的寫作意圖和其所要表達(dá)的情感，所以可能會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)生降低甚至失去閱讀的樂趣，從而無法達(dá)到閱讀和學(xué)習(xí)的目的，并很可能養(yǎng)成惰性、碎片化的思維和行為方式。

3.影響中小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的形成

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，中小學(xué)生更易患“網(wǎng)絡(luò)依賴綜合征”，也就是我們常說的網(wǎng)癮。由于網(wǎng)絡(luò)信息的品質(zhì)不一，且目前中小學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間的碎片化，以及快速、跳躍性、選擇性閱讀等壞習(xí)慣的養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)閱讀信息的準(zhǔn)確率高低不等，對(duì)閱讀的時(shí)間無法合理分配，導(dǎo)致中小學(xué)生想象力的缺乏和對(duì)創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促進(jìn)中小學(xué)生閱讀教育的對(duì)策

1.政府、教師、家長(zhǎng)需加強(qiáng)管理

政府、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)都應(yīng)盡自己的義務(wù)及責(zé)任。政府應(yīng)支持中小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，出臺(tái)相應(yīng)的政策約束網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣者及推廣企業(yè)的各種行為，如加大對(duì)各類文學(xué)網(wǎng)站中網(wǎng)絡(luò)作品的審查力度。家長(zhǎng)和教師分別從家庭和學(xué)校給予中小學(xué)生正確的指導(dǎo)，同時(shí)教師要在課堂上留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，給學(xué)生推薦更多更好的網(wǎng)絡(luò)閱讀途徑。學(xué)校應(yīng)該多組織相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)和集中閱讀學(xué)習(xí)，促使中小學(xué)生選擇正確的、積極的、有意義的網(wǎng)絡(luò)閱讀信息。網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)閱讀的推廣者要加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。學(xué)校和家長(zhǎng)也要建立相互溝通的平臺(tái)，如學(xué)校應(yīng)該采取一些更為人性化的圖書館管理措施，杜絕一切形式化和教條化的活動(dòng)，堅(jiān)決避免互不溝通、互不配合的情況發(fā)生。同時(shí)，學(xué)校也要改革一些課程的結(jié)構(gòu)安排，減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給孩子們更多的時(shí)間來進(jìn)行自由閱讀。

2.中小學(xué)生應(yīng)從自身進(jìn)行管理

首先，中小學(xué)生應(yīng)在增加閱讀量的同時(shí)，勤動(dòng)筆勤動(dòng)腦，從而提高自己的專注力。其次，中小學(xué)生自身應(yīng)該正確看待互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的閱讀，采用適合自己的閱讀方式，能否達(dá)到閱讀效果和目的還是要靠中小學(xué)生自己根據(jù)興趣、習(xí)慣和需求來進(jìn)行選擇。既然選擇了某種互聯(lián)網(wǎng)閱讀的方式，就要揚(yáng)長(zhǎng)避短，并盡量避免快速、跳躍性、選擇性和碎片化的閱讀行為。中小學(xué)生自身在進(jìn)行閱讀的過程中，要獨(dú)立思考、舉一反三，鍛煉自己的想象力、創(chuàng)新能力和思維能力，創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的閱讀評(píng)判體系，構(gòu)建一個(gè)適合自己的網(wǎng)絡(luò)閱讀方法，如思讀法、精讀法和泛讀法。思讀法是指帶著問題去進(jìn)行閱讀，它能更好地讓中小學(xué)生加深對(duì)所讀作品的印象；精讀法是指針對(duì)重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落進(jìn)行精心且仔細(xì)的閱讀，能使中小學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖及情感；泛讀法是指快速地瀏覽全文，了解全文大意，目的是為了中小學(xué)生更好地集中精力。最后，中小學(xué)生必須注重對(duì)自制力的培養(yǎng)，做到可以看的時(shí)候看，不該看的時(shí)候不看。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)讀物中健康積極且正能量的內(nèi)容可以細(xì)看，對(duì)傳播不良思想的內(nèi)容堅(jiān)決不看，積極參加多種形式的文體活動(dòng)，培養(yǎng)多種興趣。

3.建立良好的閱讀互動(dòng)平臺(tái)

從各中小學(xué)校、教師和中小學(xué)生自身三方面建立良好的閱讀互動(dòng)平臺(tái)。首先，各中小學(xué)?？梢越M織并開展各種集體互聯(lián)網(wǎng)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還可以建立網(wǎng)上閱讀圖書館，甄選經(jīng)典、優(yōu)秀且有利于中小學(xué)生發(fā)展的著作和文章。其次，由于中小學(xué)生年齡的特殊性，教師在其學(xué)習(xí)和生活中占有重要地位，因此教師自身要以身作則，提升自己的閱讀量，并推薦有利于其發(fā)展的閱讀材料，建立良好的交流互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)鞏固中小學(xué)生在閱讀中所學(xué)到的知識(shí)。最后，中小學(xué)生自身要善于尋找互聯(lián)網(wǎng)中適合自己的互動(dòng)交流平臺(tái)，如QQ群、微信群、論壇、貼吧、微信公眾號(hào)、微博等，在這些互動(dòng)交流平臺(tái)上，中小學(xué)生不僅可以主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)所閱讀內(nèi)容的觀點(diǎn)，也可以參考作者和其他讀者的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校及教師也要加強(qiáng)培養(yǎng)中小學(xué)生的媒介批判意識(shí)，使其能夠辨別和抵制不良媒介的影響，并教導(dǎo)其如何認(rèn)識(shí)、分析和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介。

4.建立中小學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

建立中小學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生閱讀效果的評(píng)估，可以采取評(píng)分制或點(diǎn)評(píng)制。評(píng)分制可以更直觀地得出中小學(xué)生的閱讀效果；點(diǎn)評(píng)制在一定程度上可以調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性?？梢愿鶕?jù)閱讀活動(dòng)的類型來選擇評(píng)價(jià)的方式，提倡全員參與，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行精神或物質(zhì)的鼓勵(lì)。閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的建立往往可以達(dá)成預(yù)想的效果。另一方面，也可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生、教師等對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的評(píng)估，如中小學(xué)生和教師可搜集一些適合中小學(xué)生閱讀的權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)或一些知名專家網(wǎng)頁(yè)，描述該媒介或該網(wǎng)頁(yè)的特色，把經(jīng)過挑選的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)閱讀資源推薦給更多的中小學(xué)生，讓中小學(xué)生可以更輕松、更自由地在網(wǎng)絡(luò)上閱讀各類學(xué)科的知識(shí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)愉悅身心。

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（原載2017年第4期《中小學(xué)信息技術(shù)教育》）

（責(zé)任編輯：常 青）