任友群

非常高興受到主辦方的邀請，也很榮幸。今天我給大家報告一下自己在“培養(yǎng)新模式下的知識生產(chǎn)者”這個角度的一些心得。

我大概談兩個問題，一是對工程和技術教育的判斷，二是分享對技術與科學區(qū)別的理解。

我覺得不管東方還是西方，特別是東方，尤其是在中國，從歷史上看，從儒家文化開始就不太重視技術，一直到近代對外開放以后，我們更多強調(diào)的是科學與科學教育，對所謂的“賽先生”是非常重視的，但是對技術教育、工程教育不是很重視。實際上，中外對于工程技術教育都有一些輕視和一些做得不夠到位的地方。美國也是總統(tǒng)帶頭在推進STEM教育，這一方面可以說領導人非常重視，另一方面也可以得出結論，就是因為以前不夠重視所以現(xiàn)在才去重視。

現(xiàn)在美國正在緊鑼密鼓地進行大選，希拉里·克林頓作為候選人對技術和創(chuàng)新提出過一個非常重要的政策，就是要優(yōu)先給STEM學位的外國移民綠卡。這個是很震撼的，為什么呢？因為她將之上升到了國策程度。另外一位競選者唐納德·特朗普也有談到STEM對于未來城市發(fā)展的重要價值，可見美國最重要的政治家，都非常重視STEM。

中國基礎教育界對于STEM也很熱衷，中小學校也在開展這樣的活動。但是不可否認，目前我觀察到的中國基礎教育界對STEM的熱，可能更多的是國內(nèi)的熱，離“國策級”的高度還有一定距離，離完全走進主流課堂也有一定距離。中國是考試主導一切的教育體系，如果不從評價方式著手，現(xiàn)在哪怕討論得再熱鬧，回到學?？赡苡只氐搅嗽瓉淼臓顟B(tài)。所以，我感覺在中國推進STEM教育的阻力是很大的。這是目前的現(xiàn)狀，領導人在推動，基層也有實踐，但是要真正改變常態(tài)教學，還有很多路要走。

STEM是基于項目的學習，是將科學探究和工程設計相結合的過程，是跨學科的學習，是積極的學習，是合作的學習，是把抽象知識和學生的真實生活整合起來，進而解決實際問題的學習過程。但是為什么在常態(tài)的中小學中，STEM教育很難實現(xiàn)，這是我們要思考的問題。

我們對于機遇與挑戰(zhàn)要有清醒的認識。我覺得有兩件事非常重要，一是為什么要做STEM教育，二是怎么做STEM教育。

當我們試圖回答這兩個問題的時候，還是先看看STEM教育在美國的情況。在大多數(shù)的美國中小學中，原來STEM也是分開的。近代自然科學的發(fā)展，使得分科本身有合理性，每個學科都有其獨特性，也有它發(fā)展的作用，要通過一堂STEM課程整合所有課程，這很難做到。

再來看美國國際技術教育學會曾做過的一些調(diào)查，可以看到，將技術和工程教育作為要求的比例不是很高，大部分州沒有把STEM教育作為考評的要求?？梢娂夹g教育、工程教育，即使在美國的K-12教育中也不是那么被重視，STEM的融合從宏觀來看做得也不甚理想。

總的來說，工程技術非常強調(diào)實用性和目標性，技術和工程一定要有一個目標，最后能夠變成解決問題的方案?？茖W可能代表的是一種“純粹的知識”，科學不必須要有目標，如果一定要給科學尋求一種目標，那么這個目標就是求真，探究，滿足人類的好奇；因為沒有目標，所以科學本身也沒有“終點”。但技術和工程是有明確的目標和終點的，這個目標和終點就是為了解決某個問題——技術和工程的發(fā)生是為了解決某個實際的問題，一旦當這個問題被有效解決，技術和工程也就達成其使命了。我覺得這是科學和技術很大的區(qū)別。

當然這兩類知識也是有關系的，技術和科學互為基礎。有一個傳統(tǒng)觀點，認為現(xiàn)代技術從屬于科學，甚至是科學的衍生。五四運動在中國的影響，更多是強調(diào)“德先生”和“賽先生”，人們似乎認為，只要掌握了科學知識，技術也就沒問題了，因此在我們的教育體系中，技術教育的地位非常低，至少在K-12教育中技術的地位非常低。最近的課改，好不容易在教育中有了所謂的技術板塊，但是這兩門課的地位，跟語、數(shù)、外、理、化、生是沒法比的。

我舉個小例子說明技術不一定非要有科學知識的鋪墊才能發(fā)展起來。我們都知道第一臺望遠鏡是伽利略發(fā)明的，根據(jù)國外科學史家的研究，伽利略一度非常窮困，他發(fā)明望遠鏡的目的是為了解決資金困擾。在聽說有關望遠鏡制造的事情后，伽利略聲稱已經(jīng)想出了望遠鏡的工作原理，即“折射理論”。今天，我們知道望遠鏡背后的原理并非折射理論，但是這看似可笑的“理論基礎”，卻并不影響結果的成功獲取，事實上伽利略還是成功制造出了第一臺望遠鏡。再看另外一位學者——實用主義的代表人物查爾斯-皮爾士，他提出了知識待定的主張。認為知識最終是由共同體“決定”的，只有共同體得出的結論才能確定待定的主張，得出知識。看來技術與科學之間的關系并非那么簡單。

我們需要重新認定科學和技術的關系。著名的技術哲學家，美國弗吉尼亞理工大學哲學系主任約瑟夫·皮特提出了一個定義，所謂技術就是“人類在工作”。他也提出了一個技術的模型，模型很簡單，就是“輸入+輸出+評估反饋”。德國著名哲學家海德格爾也指出：“技術之所是，包含著對器具、儀器和機械的制作和利用，包含著技術為之效力的各種需要和目的。這些設置的整體就是技術?！比绻覀儼凑蘸５赂駹柕恼撌鲂抻喴幌缕ぬ仃P于技術的定義，可以得出這樣的結論，所謂技術，就是人們按照一定的需要目的，借助一定的工具開展工作。對技術進行這樣的定義，一是為了進一步揭示工具與技術的關系，即工具自身并非技術，對工具的應用才是技術，并且人總是為了某種目標而對工具進行應用；二是為了進一步揭示技術的范疇性（需要和目的）特征，處于不同范疇體系中的技術凝結著人類長久以來（對該需要和目的進行思考和行動而產(chǎn)生）的智慧。

從這個角度我們再來看技術的地位，就可以發(fā)現(xiàn)科學本身也是“人類在工作”的一種形式，是一種行動，這種行動甚至成為了知識產(chǎn)生的前提。從這個角度看，技術在認識論上相較科學是優(yōu)先的。此外，科學知識是受理論約束的（theorybound），理論（范式）一旦變化，科學知識也就隨之變化（范式內(nèi)的普適性、不可通約性）；提出和發(fā)展科學知識是為了“解釋”世界運作的方式。而技術是“解決”問題的活動，它終結于不同類型問題的解決，活動的結果可以形成不同的、分門別類的參考論著（即技術知識），并被應用于其他具體的領域，是在解決問題過程中形成的具有特殊類別的知識（而不具備普適性）。顯然技術知識與科學知識相較有其非常顯著的獨特性。從技術知識的優(yōu)先性和獨特性來看，技術工程教育和科學教育應被分置在兩條路徑，被給予同樣的重視。在中國的傳統(tǒng)教育觀念中，技術教育從來是被輕視的，所以我們應該大大提升對技術教育的重視程度。教育孩子時，應該更多強調(diào)技術的重要性，至少應該把它提升為科學的同一水平，科技是科學加技術，如果只把“科”突出了，卻不談“技”顯然是有問題的。endprint

實際上，從技術活動入手，既可以獲得技術的知識，又可以更加生動地走進和理解科學知識，所以在K-12教育體系中，技術教育應該被重視并且獲得相應的地位。目前我們雖然一直在為STEM吶喊，但是要使之獲得與科學相同的地位還有非常長的路要走。從工程技術解決問題活動的本質(zhì)意義上講，我們似乎可以把教育理解為一種工程驅動的教育模式，這種模式與傳統(tǒng)的以科學探究為驅動的教育模式非常不一樣，所以現(xiàn)在我們要探索一種教育方法，以前我們擅長教授科學知識，但是現(xiàn)在的教育體系，并不擅長教授技術知識。這種知識對人類以后的發(fā)展非常重要，這就意味著對現(xiàn)在的教育體系要進行一些比較大的改革。

我最后的觀點就是培養(yǎng)新模式下的知識生產(chǎn)者，是STEM價值之所在。大家可以看到，《地平線報告》在中國的影響力很大，甚至超過在美國的影響力?？梢钥吹剑磥砣轿迥?，全球不同地區(qū)的學校將發(fā)生一個轉變，學習者嘗試通過開展創(chuàng)造活動而不是消費學習內(nèi)容進行學科探索。通過活動掌握知識，在全球基礎教育界慢慢成為改革熱潮。中國也有這方面的探索，但要動搖以應試為體系、以知識灌輸為方式的教育還是很難。

這里所謂的創(chuàng)造活動實際上是一種新的知識生產(chǎn)模式，邁克爾·吉本斯提到了兩種不同的生產(chǎn)模式。模式1是科學類的，尋找第一原則，以學術興趣為導向，在大學、學院里，單學科的、編碼知識、遷移知識、等級制的，基本上大學都是按照這個模式運作。還有另外一種模式，動力來自于社會的各種驅動，來自于政治的、商業(yè)的、學術的、社會的，以應用導向為原則，場所也很復雜，大學、學院、企業(yè)、政府、智庫等等都可以，是跨學科的甚至是超學科的。模式2更多強調(diào)的是默會知識和嵌入性知識、程序性知識；組織形式是異質(zhì)的、多變的、雜交的；評估有同行評議，但可能更多的是社會評估，在社會上能站住腳就成功了，否則就沒戲。

目前不管是中國還是美國的大學體系，都很擅長模式1，但不太擅長模式2，我認為我們今天所談的STEM教育實際上是針對模式2的。我們大致可以將知識生產(chǎn)模式1，理解為科學的引領知識生產(chǎn)模式，而將知識生產(chǎn)模式2理解為工程技術引領的知識生產(chǎn)模式。第二種生產(chǎn)模式，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展非常必要?；A教育、高等教育都需要改革，我們要培養(yǎng)能夠適應第二種生產(chǎn)模式的學生，要讓這樣的人越來越多，社會發(fā)展才能更有動力。

美國在STEM教育方面做了很多工作，在

年發(fā)布科學、數(shù)學工程本科生教育報告，

教育從大學開始，延伸到中小學。美國中小學影響中國中小學，中國中小學又影響中國大學。一部分大學教師開始關注這個問題，一開始是師范大學搞STEM教育，慢慢地，理工科大學教師也開始關注STEM教育，特別是基礎教育中的STEM教育，這是很好的現(xiàn)象。

目前我們處于一種比較熱鬧的狀態(tài)，但是還沒有建成體系，我們希望的狀態(tài)是體系化地改革。2015年美國出臺了STEM教育法案，美國從高等教育到基礎教育把STEM延伸下去，就是為了打通這個通道建立銜接。

我的結論，如果我們今天繼續(xù)在原來的體系中大力推進STEM教育，實際上有意無意還是延續(xù)了以灌輸科學知識為核心的傳統(tǒng)。如果STEM教育還是為了讓孩子考試得高分，就又回到原來的套路。工程技術知識有其自身的特點，它跟科學知識不一樣，不是科學知識控制工程知識，它們互相有關，但不是誰管誰、誰是誰的基礎，而是兩種不同的知識。開展

教育應該建構另外一種體系，讓學生掌握新的知識生產(chǎn)模式，美國在這方面走在了前面，我們國家還處于落后位置。我們呼吁，希望中國大學、基礎教育都要好好開始重視學生的工程技術教育。

回到最初的兩個問題。為什么開展教育？不是為了讓孩子學習STEM考試更好，而是培養(yǎng)新模式下的生產(chǎn)者。為什么這樣開展？只有用STEM方式，用科學、工程、技術和數(shù)學相結合的方式，才能夠培養(yǎng)出我們需要的新模式下的知識生產(chǎn)者。endprint