采寫┃張悅 編輯┃吳穎

宋珮：讓圖畫成為你和孩子的“第一時(shí)間”

采寫┃張悅 編輯┃吳穎

無(wú)字書中的每一幅圖畫都經(jīng)過(guò)作者的精心設(shè)計(jì)，讀者完全可以按照自己的節(jié)奏來(lái)欣賞。你和孩子大可在一頁(yè)圖畫上停留若干小時(shí)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，想象出一個(gè)與眾不同的故事圖景。

初識(shí)宋珮老師，她正在第七屆“信誼圖畫書獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)典禮的論壇上饒有興致地介紹無(wú)字書。在她看來(lái)“無(wú)字書”就像是一部紙上的動(dòng)畫片。宋珮老師從一段卓別林在《大馬戲團(tuán)》里的默片開始分享她對(duì)“無(wú)字書”的感受。在她看來(lái)，默片有些神似“無(wú)字書”，它沒有語(yǔ)言，只是通過(guò)夸張的動(dòng)作與情緒表達(dá)，配合相應(yīng)的場(chǎng)景，來(lái)表達(dá)一個(gè)故事，在這個(gè)故事中常常會(huì)有出乎意料地起承轉(zhuǎn)合。

不過(guò)，宋珮老師也強(qiáng)調(diào)，無(wú)字書又不同于電影。無(wú)字書期待著讀者的主動(dòng)參與！它的每一幅畫面都經(jīng)過(guò)作者的精心設(shè)計(jì)，讀者完全可以按照自己的節(jié)奏來(lái)欣賞。你大可在一頁(yè)圖畫上停留上若干小時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，想象出一個(gè)與眾不同的故事圖景。

從《千變?nèi)f化》《灰袍奶奶和草莓盜賊》到《弗洛拉和火烈鳥》，宋珮老師分享了一本又一本生動(dòng)有趣的無(wú)字書，將我們引入一個(gè)純粹用圖像說(shuō)故事的奇妙世界中。這也讓在成人世界里待久了，平日里依賴于文字快速閱讀的我“被迫”開始慢了下來(lái)，細(xì)細(xì)解讀、品味著圖畫世界里每一處細(xì)節(jié)的表征。

初識(shí)圖畫書，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)寶藏

“圖畫書，是對(duì)于孩子們進(jìn)行藝術(shù)啟蒙的一種簡(jiǎn)單、淳樸的方式”

從元代畫家王蒙的山水卷到圖畫書里的圖畫研究，原本研究藝術(shù)史的宋珮玩起了“跨界”。不過(guò)，對(duì)于宋珮來(lái)說(shuō)，兩者都是藝術(shù)與文學(xué)的結(jié)合，圖畫書里也“隱居”著另一幅饒有深意的“山水卷”。

宋珮第一次接觸圖畫書時(shí)，是以一位媽媽的身份。初識(shí)圖畫書，宋珮有些驚奇地發(fā)現(xiàn)圖畫書不僅僅是一個(gè)教育的書本工具，它簡(jiǎn)直就像一個(gè)大寶庫(kù)。這個(gè)藝術(shù)的寶庫(kù)里，有著各種藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)形式。宋珮開始嘗試在大學(xué)里用圖畫書來(lái)教藝術(shù)欣賞。宋珮說(shuō)：“比如，我講寫實(shí)主義，我就用一本寫實(shí)主義的圖畫書開始，我的學(xué)生來(lái)自不同院系不同專業(yè)，所以用這種方法比較容易讓他們了解什么叫作寫實(shí)，或者是抽象?！庇谑牵谒潍樀囊I(lǐng)下，圖畫書成為了這些非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生藝術(shù)啟蒙的敲門磚。

帶著對(duì)圖畫書極大的興趣，宋珮翻譯了上百本圖畫書，其中包括了安東尼·布朗、吉莉恩·沃爾夫、菲比·吉爾曼、艾瑞·卡爾、約翰·伯寧罕等許多名家的經(jīng)典圖畫書。宋珮開始試著用研究藝術(shù)史的方法來(lái)研究圖畫書的作家和歷史，越接觸越覺得圖畫書里藏著一個(gè)藝術(shù)殿堂。

當(dāng)圖畫書遇到不同的孩子

“不是我們拿著書去教孩子，而是去了解孩子?！?/p>

當(dāng)圖畫書遇到不同的孩子，會(huì)奏出不同的樂章。宋珮在多年的圖畫書研究中，深有體會(huì)，她說(shuō)：“有的孩子對(duì)于聲音敏感，有的孩子對(duì)于圖畫敏感，有些特別喜歡圖畫書故事里的某一種情境。”圖畫書是一個(gè)綜合的藝術(shù)媒介，每個(gè)孩子被打動(dòng)的點(diǎn)都不太一樣。宋珮說(shuō)：“圖畫書就像是一個(gè)了解孩子的管道，通過(guò)圖畫書，你會(huì)了解他喜歡什么題材，什么風(fēng)格，你會(huì)了解自己的孩子有哪些與眾不同的特質(zhì)。如果父母能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，就可以慢慢地引導(dǎo)孩子往他自己感興趣的方向走。”

宋珮在采訪時(shí)說(shuō)起了女兒小時(shí)候的一件事情。在女兒小的時(shí)候，宋珮會(huì)陪伴她一起讀圖畫書，同時(shí)每天晚上也會(huì)播放故事錄音帶給女兒聽。在過(guò)了很多年后，有一次女兒在聽到一段古典音樂時(shí)，她問(wèn)宋珮：“這段音樂是不是以前聽過(guò)的某個(gè)故事里的配樂片段？”宋珮有些感嘆地說(shuō)：“我這時(shí)候才發(fā)現(xiàn)她對(duì)于音樂的敏感度要高于對(duì)故事、圖像以及文字的敏感度。后來(lái)，她長(zhǎng)大了，去學(xué)音樂了?！?/p>

這大概就是圖畫書的奇妙之一，當(dāng)孩子還不會(huì)表達(dá)的時(shí)候，父母可以透過(guò)它去認(rèn)識(shí)、了解孩子。

看無(wú)字書，讓圖畫成為你的“第一時(shí)間”

“無(wú)字圖畫書對(duì)于父母來(lái)說(shuō)也是一次機(jī)會(huì)，重新回到還未識(shí)字的階段，開啟慢讀時(shí)代。”

在浩瀚的圖畫書的海洋里，有一類圖畫書是大部分父母“避而遠(yuǎn)之”的，就是“無(wú)字圖畫書”。很多父母面對(duì)一本全是圖畫沒有文字的書，難免會(huì)有些焦慮，“這要如何講呢？”自打識(shí)字后，我們對(duì)文字越來(lái)越依賴了?；貞浺幌拢?dāng)我們?cè)诤秃⒆右黄鹱x只有少量文字的圖畫書，是先看文字，還是先看圖像？去看畫展時(shí)，我們是耐著性子地在一幅畫前駐足許久，揣摩與想象畫家在圖畫里表達(dá)的意象，還是快速掃一眼旁邊的“文字說(shuō)明”？一直趕時(shí)間的我們，常常沒有耐心靜下來(lái)慢慢地觀賞圖畫書里的圖畫，而是急于想通過(guò)文字第一時(shí)間了解這幅畫在講什么內(nèi)容。和孩子一起觀賞無(wú)字圖畫書，對(duì)于父母來(lái)說(shuō)也是一次機(jī)會(huì)，重新回歸到幼年時(shí)還未識(shí)字的階段，開啟慢讀時(shí)代，讓自己“被迫”地進(jìn)入一個(gè)沒有文字說(shuō)明的圖畫中，慢慢地浸入，在圖畫世界里主動(dòng)建構(gòu)非理性王國(guó)。

2015年，IBBY（國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟）選了100多本世界各地的無(wú)字圖畫書，送到意大利蘭佩杜薩島上，與那里的難民一起分享。宋珮說(shuō)：“因?yàn)闊o(wú)字書上沒有文字，它不受語(yǔ)言、種族、國(guó)界的限制，就像是好聽的音樂旋律，那些被賦予特別意義的圖畫一樣可以安撫那些難民的內(nèi)心，幫助他們重建自己的精神家園。”《蝴蝶與蘋果》的作者艾拉·馬俐和恩佐·馬俐在養(yǎng)育兩個(gè)孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)圖畫是和孩子溝通非常有效的方式，他們希望能創(chuàng)作出孩子自己能通過(guò)圖畫看得懂的書，而不再只是依賴于大人的協(xié)助與詮釋。

相比于有字圖畫書，無(wú)字圖畫書的畫面有更多的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)不斷拓寬孩子的經(jīng)驗(yàn)邊界與想象的空間。而且，無(wú)字書中的每幅畫之間的銜接也更為緊密。宋珮形象地將“無(wú)字圖畫書”比喻成“紙上動(dòng)畫片”。在這部“紙上動(dòng)畫片”里，有超越語(yǔ)言與年齡的共鳴，有超越圖像本身的詩(shī)意解讀，有多于文字的想象空間。

對(duì)話宋珮：無(wú)字圖畫書Q&A

如何引導(dǎo)孩子閱讀無(wú)字圖畫書？

不要從自己的主觀視角將孩子帶入，讓他自己先去想象、去思考。讀無(wú)字圖畫書的時(shí)候，父母可以陪在孩子身邊，讓孩子先看，當(dāng)他有問(wèn)題的時(shí)候，父母再回答。父母要引導(dǎo)孩子主動(dòng)觀察圖畫，不要在一開始就引導(dǎo)他：這里是怎樣，那里是怎樣，這就等于直接告訴孩子這個(gè)故事就是這樣了，他反而沒有自己去探索的樂趣了。在無(wú)字圖畫書里，爸爸媽媽不再是親子閱讀的主導(dǎo)，孩子才是主導(dǎo)閱讀的國(guó)王。

世界著名的無(wú)字繪本大師大衛(wèi)·威斯納認(rèn)為，無(wú)字繪本的最大魅力是每一個(gè)人都能從中讀出一個(gè)不同的故事。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)字圖畫書的文本對(duì)作者和讀者來(lái)說(shuō)都是一種奇特的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樽髡邿o(wú)法說(shuō)故事，讀者必須自己看，讀者才是主要說(shuō)故事的人。至于讀者對(duì)于故事結(jié)局的判斷已經(jīng)不是我所在乎的，因?yàn)槲蚁胝f(shuō)的已經(jīng)全部在這本書中了?！?/p>

孩子與大人看圖方式有什么不同？

孩子讀圖的方式跟大人不一樣。孩子先從細(xì)節(jié)開始看，他先找之前看過(guò)的東西、熟悉的東西?！斑@個(gè)好像是山”，然后孩子再?gòu)纳接^察到旁邊的魚、小鳥。因?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)有限，所以他會(huì)從細(xì)節(jié)慢慢拓展到整體進(jìn)行觀察。而大人則先從整體開始觀察，第一眼先看看這幅圖畫大致想要表達(dá)的內(nèi)容，卻常常忽略細(xì)節(jié)。在親子共讀時(shí)，常常是孩子提到了畫面里有什么，這時(shí)候大人才會(huì)跟隨著去找。所以，當(dāng)我們?cè)谂阃⒆娱喿x圖畫書時(shí)，也等同于是幫助我們自己在找尋、探索不一樣的閱讀視角。

如何培養(yǎng)父母自身的讀圖能力？

尤其識(shí)字以后，我們就很容易依賴文字。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)父母陪孩子一起看無(wú)字圖畫書的時(shí)候，就像是一起回到了那個(gè)還不識(shí)字的幼年。父母和孩子從無(wú)字圖畫書中獲取信息的渠道只有圖畫，他們一起去通過(guò)圖畫收集線索，觀察每一頁(yè)中圖像的變化，建構(gòu)出屬于自己的故事。這對(duì)于父母來(lái)說(shuō)就是一種練習(xí)，在陪伴孩子一起閱讀無(wú)字圖畫書的過(guò)程中，他也慢慢會(huì)理解到所謂圖像的語(yǔ)言，比如圖畫中的線條、色彩、形狀等，這些形式是如何表達(dá)與傳遞特殊含義的。慢慢地，父母就會(huì)覺得駕馭這種沒有字的圖畫書是一種享受，原本在他們眼里非常簡(jiǎn)單的一幅畫，能被咀嚼出不同的味道。

宋珮推薦的經(jīng)典

無(wú)字書書單（適合0～99歲）

《千變?nèi)f化》

《流浪狗之歌》

《旅之繪本》

《小白》

《雪人》

《尋貓啟事》

《下雨天》

《海底來(lái)的秘密》

《你不能帶氣球去波士頓美術(shù)館》

《午后》

《弗洛拉和火烈鳥》

《變焦》

《于洛先生》

《灰袍奶奶和草莓盜賊》

《海象在哪里》

《貓頭鷹和蝙蝠》

《挖土機(jī)年年作響》

《蝴蝶與蘋果》