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摘要：針對服裝畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，本文論述了融合地方文化的高職服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)意義，通過樹立學(xué)生的文化設(shè)計觀、提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力、校地互動、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面開展融合地方文化的服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；地方文化；創(chuàng)新

高職服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)應(yīng)圍繞以人才培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)出能從事一線設(shè)計工作的高技能應(yīng)用型服裝設(shè)計人才，注重創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。然而縱觀高職設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作品，設(shè)計大多空洞平庸西化，缺少創(chuàng)新與個性，缺少文化內(nèi)涵。因此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及實踐能力，提升高職畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量的教學(xué)改革勢在必行，基于此本文提出融合地方文化對高職服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)進行探索。

一、地方文化與高校服裝設(shè)計

地方文化是一個地方生活歷史、思想觀念的結(jié)晶，是當(dāng)?shù)鼐用裨诼L的歲月中為繁衍生息而創(chuàng)造的物質(zhì)文明與精神文明的總匯[1]，具有很強的傳統(tǒng)性、地域性與獨特性。服裝是民俗的產(chǎn)物，它反映出一個地區(qū)人們的生活習(xí)俗、經(jīng)濟水平、文化思想、社會制度、審美情趣等。服裝不僅是美化裝飾保護人體的生活用品，同時也是文化的載體，折射出一定時間、空間內(nèi)人們的生活水平、思想文化，與地方文化息息相關(guān)。每一個地方均有豐富的文化資源，它是中華文化的寶貴財富，亦為藝術(shù)創(chuàng)作提供不竭的源泉。地方文化為地方高校的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)提供豐富文化資源和精神指導(dǎo)，孕育和滋養(yǎng)著地方高校。地方高校具有繼承發(fā)揚地方文化的重任，是創(chuàng)新發(fā)展地方文化的重要窗口[2]，地方高職院校要特色辦學(xué)，也必須扎根于地方文化，充分發(fā)揮高職教育在地方文化傳承創(chuàng)新中的作用，特別是當(dāng)今經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，外來文化的沖擊及人民生活方式的巨大革新，地方文化受到巨大沖擊，其生存及發(fā)展環(huán)境受到擠壓，地方特色正日漸淡化。地方高職院校應(yīng)積極對地方文化傳承與創(chuàng)新，在專業(yè)建設(shè)中將優(yōu)秀的地方文化融入教學(xué)之中，培養(yǎng)具有地方特色和高校個性的高技術(shù)應(yīng)用型人才。高職服裝設(shè)計專業(yè)是一種綜合性、實踐性較強的藝術(shù)類專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合設(shè)計能力的應(yīng)用型人才。地方文化為高校服裝設(shè)計的創(chuàng)作提供豐富的靈感資源庫，同時提供深厚的精神文化內(nèi)涵，是設(shè)計實踐的沃土。一名服裝設(shè)計師不僅要有審美眼光、設(shè)計能力，同時也要有深厚的文化修養(yǎng)，要加強對優(yōu)秀的傳統(tǒng)地方文化挖掘，創(chuàng)新發(fā)展與轉(zhuǎn)化，才能使設(shè)計出的服裝更具有內(nèi)涵、深度，才使作品散發(fā)出永久的魅力。

二、融合地方文化的高職服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)意義

1.地方文化豐富高職服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)涵

地方文化資源內(nèi)容豐富、底蘊深厚，是一個地方經(jīng)過長時間生活沉淀下來的文化結(jié)晶，包含歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)土人情等，是服裝設(shè)計尋找設(shè)計靈感的重要資源庫。在畢業(yè)設(shè)計過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解地方文化， 挖掘地方文化內(nèi)涵，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，陶冶情操，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與自信，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)地方文化的認(rèn)同感，增強學(xué)生對傳承創(chuàng)新發(fā)展地方文化的責(zé)任感及使命感。另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生田野采風(fēng)，實地調(diào)研地方文化，學(xué)生在調(diào)研挖掘地方文化過程中會了解到很多有趣的故事，將之前所不熟悉或了解不夠深入的地方文化通過調(diào)研使知識更加深化擴展，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。通過將地方文化引入到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，使課堂教學(xué)更加生動、有趣、形象、充實、豐滿。通過融入地方文化的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，促使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中以突出文化為導(dǎo)向，增加所設(shè)計服裝的文化內(nèi)涵，避免在設(shè)計中出現(xiàn)東拼西湊、漫無目的、臨摹抄襲的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.地方文化資源為高職服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)提供實踐保障

地方文化是高校藝術(shù)設(shè)計教育的重要資源。地方可為高校提供藝術(shù)設(shè)計時所需要的人文地理、古跡遺址、民間藝術(shù)、文獻古籍資料、實訓(xùn)基地等教學(xué)資源，為高職服裝設(shè)計教學(xué)提供實踐保障。地方文化產(chǎn)業(yè)為地方高職院校提供豐富的實踐基地，高?？梢詫⒌胤巾椖恳虢虒W(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參加地方舉辦的各種活動，引導(dǎo)學(xué)生從地方文化中汲取營養(yǎng)，對地方文化加以創(chuàng)新，應(yīng)用到設(shè)計中去，提高地方文化的現(xiàn)代價值，為地方文化建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展出謀劃策。高職院?？蓪⒌胤轿幕囆g(shù)節(jié)禮儀服設(shè)計、服裝企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、地方企業(yè)職員服裝設(shè)計、文藝演出服裝設(shè)計等引入到服裝畢業(yè)設(shè)計中，將學(xué)生的設(shè)計課題與地方文化緊密結(jié)合，使學(xué)生真正參與到實實在在的設(shè)計項目中，在具體的實踐操作中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[3]，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生綜合設(shè)計能力。

3.構(gòu)建“校地互動，產(chǎn)學(xué)雙贏”的設(shè)計教育模式

高職院校根據(jù)地方文化資源，引進地方人文地理風(fēng)情、歷史文化、傳統(tǒng)藝術(shù)等，將課程教學(xué)與地方文化相結(jié)合，將課堂與課外地方實訓(xùn)相結(jié)合，將理論教學(xué)與服務(wù)本地文化和經(jīng)濟發(fā)展的實踐相結(jié)合。高校根據(jù)地方文化資源優(yōu)勢，合理調(diào)整人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置，探索出突出自身專業(yè)培養(yǎng)特色的畢業(yè)設(shè)計模式，有效地增強畢業(yè)設(shè)計的市場性與應(yīng)用性。學(xué)生根據(jù)地方文化產(chǎn)業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，能更快的適應(yīng)于市場，將設(shè)計成果直接應(yīng)用于地方文化發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)上，服務(wù)地方發(fā)展。融合地方文化的高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)可實現(xiàn)校地互動，構(gòu)建地方與學(xué)校雙贏的設(shè)計教育模式。

三、融合地方文化的高職服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)

1.深入挖掘地方文化，樹立學(xué)生的文化設(shè)計觀

畢業(yè)設(shè)計初期，各指導(dǎo)老師分別指定課題方向，學(xué)生根據(jù)課題方向選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師首先組織一次與學(xué)生的見面會，重點強調(diào)融合地方文化進行服裝畢業(yè)設(shè)計的意義，使學(xué)生樹立融合地方文化的設(shè)計觀念。并分析往屆優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品，分析設(shè)計主題的構(gòu)思、文化元素的體現(xiàn)、創(chuàng)作手法、工藝等，讓學(xué)生深入理解融合地方文化的服裝畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作過程，更新大多數(shù)學(xué)生在設(shè)計服裝畢業(yè)作品時只注重對外觀求新立異而忽略內(nèi)在精神的觀念，將重點轉(zhuǎn)移到對服裝畢業(yè)設(shè)計作品突出文化理念的創(chuàng)新設(shè)計。然后以團隊形式由導(dǎo)師帶隊組織學(xué)生實地調(diào)研考察，深入挖掘地方文化。endprint

2.以地方文化為導(dǎo)向，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計根植于地方文化資源，去粗取精，注重啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用地方文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力。以紹興為例，紹興地區(qū)物產(chǎn)豐富、人杰地靈，素有“文物之邦，魚米之鄉(xiāng)”之稱，古鎮(zhèn)河道交錯縱橫，歷史文化沉淀豐厚，是著名的水鄉(xiāng)、酒香、橋鄉(xiāng)、書法之鄉(xiāng)等，這些都是古城紹興的文化元素。在畢業(yè)設(shè)計時以地方文化為導(dǎo)向，汲取本地文化中的精邃，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘地方文化元素，確定具體的設(shè)計主題。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計主題對靈感來源分析、理解、消化并應(yīng)用，從形、色、質(zhì)、氣、味、觸覺等方面將靈感來源分解，進行創(chuàng)意性思維訓(xùn)練，展開聯(lián)想與想象，打開設(shè)計思路。同時結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)作手法，將地方文化元素與時尚相結(jié)合，仔細探討并確定色彩、造型、材質(zhì)、工藝等設(shè)計方案，使創(chuàng)作出的產(chǎn)品迎合現(xiàn)代生活的審美需求。例如以“古鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化”為主題設(shè)計，使設(shè)計的作品具有古鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化氣息，江南古鎮(zhèn)風(fēng)景秀美，樸實、和諧、含蓄，圖1、圖2、圖3分別從造型、色彩、圖案等方面展開設(shè)計。圖1造型手法上采用加法設(shè)計，衣片上的層層裝飾將古鎮(zhèn)層層瓦片淋漓盡致的表現(xiàn)出來，具有深厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情；圖2從色彩角度展開設(shè)計，色彩采用古鎮(zhèn)房屋的顏色青灰色、土黃色、黑色，輕松隨意的造型設(shè)計，樸實無華；圖3從圖案角度展開設(shè)計，用中國山水潑墨畫法，將古鎮(zhèn)秀美景色盡收眼底。

3.以地方文化為依托，提升學(xué)生實踐能力

根據(jù)地方文化資源，校地建立具有代表性的特色文化實踐基地，組織開展實踐活動。服裝畢業(yè)設(shè)計選題與地方文化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，將地方文化與經(jīng)濟建設(shè)項目引進來，教學(xué)實踐走出去。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)創(chuàng)新與地方市場接軌，學(xué)生利用專業(yè)知識為實踐

基地設(shè)計策劃方案、開發(fā)產(chǎn)品。在畢業(yè)設(shè)計方案確定后，要將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物，在具體產(chǎn)品制作過程中，采用多種工藝手法，如對面料二次處理，將地方手工藝應(yīng)用到服裝設(shè)計中，可采用刺繡、染、繪、釘、編織、褶皺處理等工藝處理方法，增強學(xué)生的動手實踐能力，圖4是以“竹文化”進行展開設(shè)計效果，上衣引用竹編工藝。圖5對 “水文化”展開設(shè)計效果，采用繪染工藝用印象派繪畫技巧表現(xiàn)上虞水資源生命繁茂旺盛、源遠流長的水文化。學(xué)生在具體實踐操作中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，知識得到擴展與升華，動手實踐能力得到提高。

4.以地方文化為支撐，校地互動，產(chǎn)學(xué)結(jié)合

在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，一方面定期組織學(xué)生到地方企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、風(fēng)景區(qū)、博物館、市場等考察，深入實踐基地；另一方面邀請地方文化專家、藝人來校開展講座，傳授地方文化知識及民間技藝，并引進地方合作項目，邀請校外地方相關(guān)設(shè)計師、企業(yè)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)導(dǎo)師，對畢業(yè)設(shè)計方案及畢業(yè)設(shè)計作品制作給予指導(dǎo)。高校在傳承地方文化的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新，既突出傳統(tǒng)文化，又賦予時代氣息，最終完成可為地方經(jīng)濟建設(shè)及文化發(fā)展服務(wù)的畢業(yè)設(shè)計作品。地方依托高校人才、科研資源優(yōu)勢，促進地方經(jīng)濟與文化的創(chuàng)新發(fā)展。高校與地方相互支持，資源共享、優(yōu)勢互補，建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共同發(fā)展、協(xié)同進步。

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[3] 張靜.服裝設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012（2）：148-149.

基金項目：紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題 （課題編號：SGJ17009）。

（作者單位：紹興文理學(xué)院上虞分院，浙江 紹興 312000）endprint