張 璐

（安徽新華學院 財會與金融學院，安徽 合肥 230031）

探析MB-CDIO教學模式下《貨幣銀行學》教學改革與創(chuàng)新

張 璐

（安徽新華學院 財會與金融學院，安徽 合肥 230031）

國家在“十三五”規(guī)劃中強調要加大應用型人才培養(yǎng)模式改革，提高教學水平和創(chuàng)新能力.但目前還有很多地方性高校在課程內容、教學方法、考核方式等方面未能突出應用型培養(yǎng)的特點.本文借鑒CDIO工程教育模式，構建適應貨幣銀行學課程改革的MB-CDIO教學模式，從課程內容設計、教學方法創(chuàng)新和過程考核比重三方面進行創(chuàng)新性改革，從而充分提高教學效果，培養(yǎng)卓越應用型人才.

貨幣銀行學：教學改革；MB-CDIO教學模式

金融市場的高速發(fā)展帶動了改革創(chuàng)新的快速前進，互聯(lián)網(wǎng)金融不斷為傳統(tǒng)金融市場帶來挑戰(zhàn)與沖擊，這意味著近五年將是中國金融體制改革與創(chuàng)新的跨越式進步.在各地金融改革與創(chuàng)新的大背景下，地方高校急需培養(yǎng)一大批應用型實踐人才服務于地方金融與經(jīng)濟運行的需要.

《貨幣銀行學》作為財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，內容涵蓋金融領域中各個元素，綜合研究各要素之間的發(fā)展及運行規(guī)律，具有非常強的理論性和邏輯性.基于現(xiàn)有的教學模式和方法，學生很難將課本中的知識點貫穿起來，無法有效地將理論知識運用實踐去解決金融問題.如何將枯燥乏味的理論課堂由單向傳授轉變?yōu)殡p向互動的模式，一直是教師不斷摸索創(chuàng)新的方向.接下來筆者創(chuàng)建MB-CDIO教學模式，結合教學中遇到的問題進行改革創(chuàng)新.

1 目前《貨幣銀行學》課程存在的教學問題

1.1 課程內容比較豐富，教學重難點難以把握

首先，《貨幣銀行學》作為專業(yè)基礎課，課程內容多而又繁雜，學生不僅需要學習金融基礎知識，而且需要了解央行等銀行體系和其他金融機構的業(yè)務模式，同時還需掌握金融市場中各種證券產(chǎn)品的操作、了解貨幣需求與供給的原理、熟悉通貨膨脹與貨幣政策的聯(lián)系、學習金融監(jiān)管與創(chuàng)新的必要性等.

其次，《貨幣銀行學》教學層次包含三大領域的知識點，不僅涉及個人、企業(yè)資金流動問題的微觀層面，還包括銀行業(yè)、證券業(yè)等業(yè)務模式的中觀層面和貨幣供需、物價水平等問題的宏觀層面.面對如此龐大的課程內容和教學層次，教師和學生都難以把握學習的重難點，因此，引入CDIO教育理念，針對課程內容設定不同的教學項目，教師進行模塊化教學.

1.2 教材內容偏重于傳統(tǒng)金融模式，沒有很好的體現(xiàn)金融改革創(chuàng)新的方面

貨幣銀行學作為財金相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程，要求學生熟悉和了解金融領域各個元素的運作規(guī)律及相互影響關系，要準確把握金融創(chuàng)新發(fā)展的方向.金融領域的發(fā)展變化可謂日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的高速發(fā)展，移動支付、P2P、眾籌、網(wǎng)絡銀行等創(chuàng)新的金融產(chǎn)品和金融機構不斷涌現(xiàn)，要求學生掌握傳統(tǒng)金融知識的同時熟悉金融創(chuàng)新的運作模式，然而當前貨幣銀行學教材內容顯得過于陳舊，適用性不強，沒有突出當前金融改革創(chuàng)新的趨勢.

1.3 教學方法缺少實踐互動環(huán)節(jié)，學生的主觀性較弱

一方面，由于貨幣銀行學課程內容多而雜，教師仍以單向講授為主，學生更多的是被動接受式學習，面對龐大的知識庫學生往往缺少獨立思考的空間，更加缺少將知識點貫穿起來解決現(xiàn)實問題的能力，同時還會消減學生學習的積極性.

另一方面，非財經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中該課程課時較少，為完成教學進度，教師在有限的課時里很難安排啟發(fā)式互動環(huán)節(jié)和學生實地調研的機會，這樣教學方式主要以講授為主的課內教學活動為主，因而傳統(tǒng)的教學方式會影響地方高校培養(yǎng)應用型人才目標的實現(xiàn).

1.4 課程考核方式單一，不能真實反映學生理論運用實踐的能力

課程的考核方式是檢驗教與學兩方面效果的評價體系，不僅可以了解學生對金融知識的運用能力，教師還可以通過考核結果檢驗其教學效果.然而，目前的考核方式有些單一，主要有平時成績和期末考試兩種方式，其中期末考試所占的比重維持在70%左右，因此，期末的閉卷考試是決定學生綜合成績的主要影響因素.雖然期末試題設置多樣化，為了提高卷面判分的準確性，教師和學生一味追求標準化的答案，這就導致學生學習的重點不是如何運用理論知識解決實際問題，而是一味的死記硬背.因此，傳統(tǒng)的考核方式導致教師在教學過程中缺乏過程考核，學生便不重視過程中金融知識的積累和綜合能力的鍛煉.因此，單一的期末考試無法準確衡量學生對專業(yè)知識融會貫通的能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，也無法真正考核學生實踐應用能力.

2 MB-CDIO教學模式的改革創(chuàng)新

2.1 MB-CDIO工程教育模式

CDIO模式是2000年瑞典皇家工學院、美國麻省理工學院等四所高校研發(fā)的工程教育模式，包括構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個階段，用于培養(yǎng)競爭力較強的復合型應用工程師.隨后，CDIO教育理念被我國引入進行專業(yè)建設和課程體系建設的實踐運用中，創(chuàng)新實施“學中做，做中學”的教學體系，為培養(yǎng)高素質的應用型卓越人才.

基于CDIO教育框架，教師以社會人才需求為導向，結合財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分梳理《貨幣銀行學》課程內容，構建一套完整的MB-CDIO（Monetary Banking Conceive Design Implement Operate）教育教學模式.該模式強調教師和學生基于項目進行教育和學習，對其教學大綱將理論知識點進行完整的梳理，細化到每一個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標和評估指標，有效的將理論知識與應用實踐相融合，不僅要求學生對課程知識點有深刻的理解和掌握，還需要將項目轉化為實踐運用的基礎，注重學生綜合能力的培養(yǎng).

2.2 MB-CDIO模式在《貨幣銀行學》的應用

2.2.1 教學體系的構思

基于MB-CDIO教育教學模式，筆者堅持探索教學內容及方法的改革創(chuàng)新，如圖1所示,教師需要啟發(fā)學生一起參與教學項目從構思到運作的每一個環(huán)節(jié)，從而構建完整的知識體系.

首先教師自行將《貨幣銀行學》課程體系劃分為四個模塊，包括貨幣與金融市場模塊、金融機構與銀行模塊、宏觀調控與國際收支模塊，以及監(jiān)管與創(chuàng)新模塊.在四大模塊體系的基礎上，教師指引學生二次分解為若干個教學項目，通過采用案例教學和項目驅動等方法在課堂內構建知識體系，并且針對一些教學項目可以安排學生實地考查或者在實驗室體驗式學習，目的是將貨幣銀行學的專業(yè)知識點貫穿于整個項目過程中.

圖1 MB-CDIO教育模式下《貨幣銀行學》課程教育體系

2.2.2 教學項目的設計

構建MB-CDIO教育教學模式是為了讓學生參與每一個教學項目從構思到運作的全過程，鍛煉他們運用知識點解決現(xiàn)實金融熱點問題的應用實踐能力.教師在教學過程中根據(jù)專業(yè)需求的不同設置不同模塊的教學內容，其教學內容的偏重點也會不同，但實施的教學方法和人才培養(yǎng)的目標都是一致的.筆者在MB-CDIO教育模式中創(chuàng)新構建“1+5”連貫性人才培養(yǎng)模式，即“一個基礎，五個培養(yǎng)目標”，其中“一個基礎”是指教師以教授專業(yè)理論知識為基礎、“五個目標”是指以培養(yǎng)學生綜合實踐分析、自主學習、口語表達、團隊協(xié)作和開拓創(chuàng)新五大能力作為人才培養(yǎng)的目標，從而最終實現(xiàn)“專業(yè)知識、應用能力、綜合素質”三位一體的教學目標.

2.2.3 教學項目的實施

每一個教學項目的實施是指在教師指導下以學生為中心的實踐性學習，通過不同場景的設置，讓學生主動的、積極的融入項目實施過程，從而達到知識與實踐融會貫通的目的.因此，教學方法從單向講授轉變?yōu)檎n堂內外有效融合的實踐性教學.

第一，理論傳授與案例引入相融合.首先，上課前5分鐘作為“熱點新聞導讀”時間，選擇的話題新聞盡量與當日授課內容相關系，引導學生去思考新聞發(fā)生的背景、動因及影響，以組為單位展開討論.其次，課堂上教師針對授課的項目知識點以現(xiàn)實金融案例作為導入點，將理論知識與熱點話題相融合，通過案例引導學生思考與辨析理論知識，建立理論與實踐的橋梁，激發(fā)學生更高漲的學習熱情，培養(yǎng)他們自主學習的能力.最后，鼓勵學生去挖掘生活中的金融話題，縮短理論與現(xiàn)實的距離.

第二，項目驅動與啟發(fā)教學相融合.在MB-CDIO教學理念下，學生在教師的指導下，從教學項目的構思、設計、實施以及運作的每一個環(huán)節(jié)都參與進來，在項目任務的驅動下，學生需要通過互聯(lián)網(wǎng)等學習資源積極主動的探索研究，在任務完成的同時，增強了實踐能力的鍛煉.讓學生圍繞任務學習，轉變學習的主動權，不僅可以提高學習的興趣，而且通過源源不斷的學習激發(fā)他們的求知欲，不斷積累成就感，從而培養(yǎng)學生獨立探索的自學能力.

第三，團隊合作與演講匯報式相融合.在整個教學過程中，為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，以小組為單位開展主題匯報，教師引導學生在不同教學項目中選擇有興趣的金融主題，由組長為每位學生安排具體任務，學生緊緊圍繞主題，利用課下時間對其經(jīng)濟現(xiàn)象進行深度剖析，讓學生利用所學的理論知識獨立解決現(xiàn)實問題，最終小組需要提交分析報告，并制作成PPT在課堂上向所有學生展示其成果，這就考驗學生是否能清晰的表達自己的觀點.這種教學模式不僅可以鍛煉學生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力，而且可以增加他們的團隊協(xié)作能力，在演講匯報中可以充分鍛煉學生口語表達的能力以及運籌帷幄的膽識.

第四，實驗教學與實地考察相融合.教師在實施某些教學項目中，可以適當?shù)娜诤蠈嶒灲虒W和實地考察方法.比如可以安排學生進入實驗室通過操作銀行和保險實驗教學軟件，真實的模擬其業(yè)務流程；鼓勵學生通過證券交易軟件模擬股票買賣，真實的感受證券市場的風險；通過實地參觀考察當?shù)亟鹑跈C構的運作模式，了解金融的創(chuàng)新發(fā)展；通過訪問中央銀行等銀行網(wǎng)站，了解金融機構的運作等等.目的是增加課本理論知識與實踐的緊密結合，讓學生對教學項目的學習增強感性認識，培養(yǎng)學生運用知識的實踐能力.

第五，學科競賽與實踐教學相融合.教師需要引導學生積極參加學科競賽，比如“國元證券杯”首屆安徽省高校大學生金融投資創(chuàng)新大賽和第三屆“大智慧杯”全國大學生金融精英挑戰(zhàn)賽，不論競賽等級屬于校級、省級還是國家級，通過競賽可以培養(yǎng)學生的競爭意識，明白社會優(yōu)勝劣汰的原則，激發(fā)學生主動學習的熱情.通過實際交易股票、期貨、基金等證券產(chǎn)品，學生才能透徹的理解競賽中所需的理論知識，感受證券市場的風險，將課本知識轉化為實踐操作的基礎，鍛煉學生獨立分析的技巧，增強綜合實踐操作能力.

2.2.4 教學項目的運作

根據(jù)MB-CDIO教育理念，改革傳統(tǒng)單一的考核方式，增加階段性考核的比重，教師要對教學項目實施過程中的每一環(huán)節(jié)設置不同標準的考核指標，讓學生更注重平時學習的積累和應用實踐能力的培養(yǎng).《貨幣銀行學》課程改革將建立一套科學的三位一體考核機制，具體包括三個方面：平時考核、項目考核和期末考核.

首先，量化考核學生在課堂互動環(huán)節(jié)和小組討論的表現(xiàn)，根據(jù)學生參與的積極性和效果進行判分，有效地激勵方式會激發(fā)學生的熱情，從而達到教師的培養(yǎng)目標.第二，項目成果匯報的判分指標包括前期資料搜索情況、調研分析報告的質量高低、演講內容準備是否充分、語言表達是否自信流暢、現(xiàn)場效果和應變能力等多方面，增加學生對教學項目實施的重視度.同時，學生在參加教學競賽中，指導學生撰寫投資分析報告和行業(yè)預測等，并進行判分.教師提高項目考核的比重，更好的激發(fā)學生參與的興趣，進而培養(yǎng)其綜合應用能力.最后，期末考題不單單考核學生對專業(yè)知識點的掌握情況，還要從現(xiàn)實熱點話題、情景假設兩方面考核學生的分析能力，以及理論運用實踐能力.

3 結論

筆者始終堅持對《貨幣銀行學》課程改革進行思考與創(chuàng)新，大膽的提出了MB-CDIO教育教學模式，通過若干個教學項目構建完整的知識體系，教師在項目實施過程中要充分利用多樣化的教學方法提高教學效果，培養(yǎng)學生自主學習的主動性、較強創(chuàng)新和實踐應用能力.

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1673-260X（2017）09-0200-03

2017-07-25

安徽新華學院質量工程教改項目（2013jgkcx12）；2016年度安徽新華學院“骨干教師”計劃項目