陳輝 （江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教育研究室，214101）

樸素與普適
——小學(xué)足球課的應(yīng)然追求

陳輝 （江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教育研究室，214101）

江蘇省教研重大項目課題成果展示暨江蘇省小學(xué)優(yōu)秀足球課評比活動歷時四天，在無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)落下了帷幕。本次活動可謂是豪門盛宴，不僅有江蘇省各市精心推薦的小學(xué)三個水平段的42節(jié)課足球課；還有法國教師展示的小學(xué)足球課和“英國Real PE創(chuàng)意體育”展示；更有中國教育科學(xué)研究院體育衛(wèi)生藝術(shù)教育研究所所長吳鍵博士、江蘇省中小學(xué)教研室體育教研員孟文硯、揚州大學(xué)體育學(xué)院院長潘紹偉教授、南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院周兵教授、南京體育學(xué)院運動系主任袁野教授等專家對課堂教學(xué)進(jìn)行精彩的點評以及與在場聽課教師的互動等一系列活動?；顒悠陂g，中國學(xué)校體育雜志社、《校園足球》編輯部利用自有網(wǎng)絡(luò)平臺菁體育（網(wǎng)址為：www.jsports.cn）面向全國對其中6節(jié)名師課堂公開課進(jìn)行了現(xiàn)場直播，也為沒有到場的廣大體育教師帶來了饕餮大餐。

品味、咀嚼、消化和吸收是一個幸福的過程，就如《舌尖上的中國》所推崇的，讓人們在沉浸于美味的同時，也能體現(xiàn)人類對上天與食物的敬畏。因此，在虔誠和淡然之間，在應(yīng)然和突然之間，回味這些天所看的足球課，最大的感觸是“樸素與普適”，這個詞的理解源于楊啟亮先生的《普適與樸素：基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新的品質(zhì)》。

一、樸素與普適：基于“江蘇校園魅力足球”的應(yīng)用

足球知識是自在化的、相對靜止的，只是被當(dāng)作一種資料或資源，而作為足球課程的知識則是經(jīng)過改造的、是靈動的、具有與人對話的姿態(tài)。讓學(xué)生與足球課程的知識“相遇”，是學(xué)生與足球課程知識“相遇”的可能情境，而不是足球知識本身。

江蘇省校園足球配套用書《魅力足球》作為教材，承載的資源非常豐富，使用的范圍非常廣，它以“有趣的足球運動”“快樂的運動體驗”“激情的課外鍛煉”和“精彩的足球欣賞”四個章節(jié)呈現(xiàn)給廣大的師生。其中，最樸質(zhì)的、也是最核心的足球知識與技術(shù)，呈現(xiàn)在“有趣的足球運動”和“精彩的足球欣賞”兩個章節(jié)中。而“有趣的足球運動”章節(jié)在小學(xué)三個水平段，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、動作技能形成規(guī)律和具身認(rèn)知的特點，以螺旋式呈現(xiàn)技術(shù)內(nèi)容、遞進(jìn)式安排技術(shù)難度的形式，把球性練習(xí)、運球技術(shù)、踢球技術(shù)、頭頂球技術(shù)等最基礎(chǔ)的足球技術(shù)呈現(xiàn)給廣大師生。此外，“快樂的運動體驗”“激情的課外鍛煉”兩個章節(jié)，則是將一些適宜的練習(xí)、活動方式推薦給大家，供大家選用?？v觀參賽選手的42節(jié)課，無一例外地都選用了“有趣的足球運動”章節(jié)中的技術(shù)內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容。

因此，在教材的應(yīng)用過程中，一定要尋找教材中最樸素、最樸質(zhì)的課程知識作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，然后再進(jìn)行加工，促使它變得具有普適性，這樣才能讓學(xué)生與足球課程的知識“相遇”。

于洪臣在《談用教材教而不是教教材》中指出：教科書是教學(xué)的重要課程資源，但是教材總有自己的局限性。教材的“深度”需要教師去挖掘,教材的“寬度”需要教師去拓展。因此，在應(yīng)用《魅力足球》教材時，不能簡單地拿來主義，要篩選、改造教材所呈現(xiàn)的課程資源，把它加工成可用于課堂教學(xué)的具有普適性的課程知識（以便制定單元計劃、課時計劃）。為此，體育教師首先應(yīng)該理解教材編寫的指導(dǎo)思想、編寫的思路和體例等，這樣才能有利于把握教材的本質(zhì)；其次，要根據(jù)學(xué)情，即學(xué)生的技能儲備、體能儲備和身心特點來選出最適合學(xué)生實際的課程知識；最后，還要按照每周一課時的要求、本校校園足球活動開展情況以及教師的單元設(shè)計思路來安排單元計劃。如：是依據(jù)體能技能運用三維度構(gòu)建單元教學(xué)計劃；還是依據(jù)身體練習(xí)體驗的體育教學(xué)理論框架建構(gòu)單元教學(xué)計劃等等，這樣才能找到、并加工成具有普遍適用性的課程知識，制定合理的教學(xué)計劃。

在參加比賽的這些課中可以看到，教師們有的在“站立式下手接地滾球”教學(xué)中，采用“照鏡子”“超能蜘蛛俠”“大象踢足球”等喜聞樂見的形式吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)；有的在足球拉球練習(xí)中，引入音樂，使得動作學(xué)習(xí)賦有節(jié)奏感，產(chǎn)生積極的效應(yīng)；有的在拋地滾球的教學(xué)中，采用分組玩保齡球、彈彈珠比賽等來改造和拓展教材，使得教材更具“靈性”。

有人說，好的課程是給人的理解創(chuàng)造盡可能大的空間，它總能吸引人，并在人與知識的每一次“相遇”中創(chuàng)造出更多的“期遇”。因此，從樸素與普適的視角應(yīng)用“江蘇校園魅力足球”教材，必定會實現(xiàn)學(xué)生與足球知識的現(xiàn)實“相遇”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對校園足球這片沃土的熱情。

二、樸素與普適：基于教學(xué)方式和方法的運用

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式。教學(xué)方法是從教學(xué)方法論出發(fā)的教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）。當(dāng)下，探究發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、交往對話等教學(xué)方式的確讓課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化，但是所謂傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法與新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式、方法之間并不是對立關(guān)系，他們有著相同的淵源，譬如說，《學(xué)記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！本褪钱?dāng)今倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；而到現(xiàn)在為止，講授式還是具有普遍的實用價值。因此，適宜于教師、學(xué)生的教與學(xué)，適宜于課程知識呈現(xiàn)的，有利于師生共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式和方法就是最樸素、最普適的。

何元春在《體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)及主要特征》一文中指出：體育與健康課程的學(xué)科性質(zhì)可以界定為科學(xué)性、人文性兼?zhèn)洌浴凹妓嚒薄扒橐狻睘橹饕卣鞯囊婚T以實踐為主的綜合學(xué)科。因此，體育與健康學(xué)科中，教學(xué)方式和方法既樸素又普適的主要特征是：體育教師在教學(xué)中能把體育學(xué)科的科學(xué)性與人文性融合入在一起，實現(xiàn)“技藝”“情意”的統(tǒng)一。

如：二年級《小小守門員》一課的“站立式下手接地滾球”技術(shù)教學(xué)中，來自無錫市的執(zhí)教教師鄧峰一方面采用情景教學(xué)法，充分調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面通過大象鼻子的“垂”“卷”等形象趣味的方式傳授動作技術(shù)的要領(lǐng)，使得課堂變得生動有趣。又如：四年級《小足球：前腳掌橫向拉球變向過人》一課中，來自常州市的執(zhí)教教師吳明創(chuàng)設(shè)了很多體驗性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并采用自主學(xué)習(xí)、相互評價的方式展開教學(xué)，盡顯學(xué)科的科學(xué)特性與人文特性特征。

但是也有一些課中存在一些問題，如小組合作學(xué)習(xí)流于形式。具體表現(xiàn)為：在小組長帶領(lǐng)的分組練習(xí)中，要求不明確，組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生間交流互動的參與度和主動性不夠，加上教師在評價時重個體、輕整體，從而影響到對學(xué)生合作交流意識和技能的培養(yǎng)。

此外，在腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)傳接球這一類課中，一般都采用了兩人一組距離由近到遠(yuǎn)的踢球練習(xí)。就普適性而言，這個方法不失為一個好的練習(xí)方法。但是如果從運動技術(shù)（本色）分類的角度進(jìn)行思考，就可以發(fā)現(xiàn)這些運動技術(shù)都有自己獨特的結(jié)構(gòu)特點和應(yīng)用時機(jī)，如：近距離的地滾球、低球，一般采用腳內(nèi)側(cè)踢球；而遠(yuǎn)距離傳球則腳背內(nèi)側(cè)踢球運用的多些等等。因此，作為一種練習(xí)手段，如何讓它從應(yīng)用的角度產(chǎn)生正遷移，就需要教師進(jìn)一步在教學(xué)的方式、方法上加強(qiáng)研究。

三、樸素與普適：基于器材設(shè)備與音樂的選用

新穎的器材設(shè)備，優(yōu)美的音樂是一般體育評優(yōu)課獲勝的重要環(huán)節(jié)。因為有別于公開課、示范課和觀摩課，評優(yōu)課就是競賽，是按一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師所教授的一堂課的教學(xué)效果進(jìn)行評比。本次比賽在器材設(shè)備的使用上顯現(xiàn)的是簡約而不簡單，對足球教學(xué)的普遍開展，具有一定的普適性和示范性。在這些課中，除足球外，標(biāo)志盤、標(biāo)志桶、標(biāo)志桿、體操墊、小球門等一些常用器材成為了主流；一些自主開發(fā)的器材，或是一些專供校園足球教學(xué)訓(xùn)練用的專業(yè)器材也奪人耳目。如用小體操墊靠在場地的隔離擋板上作為射門的標(biāo)志、繩梯、充氣人形障礙、利用軟式充氣球進(jìn)行前額頭頂球教學(xué)等等。但是也有一些器材的開發(fā)使用，引起了人們的爭議，如：把新足球貫通后穿在不銹鋼管做的架子上，球沒有氣、用于踢固定球；還有“變形金剛”，即用鋁合金方管做的折疊球門和球托在使用上的安全性等。

音樂作為體育教學(xué)的一種輔助手段，它是一把雙刃劍，音樂選用和使用得當(dāng)，可以發(fā)揮其韻律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的特點，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識，提高運動技術(shù)、技能，發(fā)展身體素質(zhì)，養(yǎng)成健康行為，形成體育品德；如果選用不當(dāng)?shù)囊魳?，或者播放時機(jī)不當(dāng)，反而會干擾正常的教學(xué)。如無錫市鄧峰老師在《小小守門員》和常州市吳明老師在《小足球：前腳掌橫向拉球變向過人》課中，選用的音樂和使用的時機(jī)，贏得了聽課教師的好評。但是，也有一些課使用的音樂和時機(jī)不盡如人意，一方面是時機(jī)不當(dāng)，整堂課幾乎由音樂貫穿，沒有做到有的放矢，合理取舍；另一方面是音樂的選取有問題，如動作和音樂節(jié)奏不吻合，內(nèi)容選擇不應(yīng)景等。特別要提出的是，要提高音響設(shè)備的使用能力，如：無線話筒和音響之間的距離影響著擴(kuò)音的效果；音樂播放和無線耳麥在巡回指導(dǎo)講解時的同步問題，直接影響了課堂教學(xué)連貫性和整體效果。

器材設(shè)備和音樂的選用都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，因此，只要簡單實用，能有利于提高課堂教學(xué)效果，就是最樸素和普適的。

反思之余忽然覺得，足球教學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過程，而且還是師生共同探求新知、共同創(chuàng)造、共同成長的完整的“生活過程”，是個“教學(xué)相長”的生命場。因為，體育教師不僅在傳授足球知識傳遞足球文化，還承擔(dān)著研究、了解、關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生等新的角色，并在教學(xué)過程中著力于學(xué)生對足球文化的精神認(rèn)同。