方順欽

摘 要：地理圖象即地圖是地理的第二語言，它能直觀地表現(xiàn)抽象的地理事物，在地理教學中有著重要的作用。在教學過程中，教師引導學生通過觀看圖象，積極思維、從而獲取地理知識，便可輕而易舉地突破地理教學中的重點和難點，從而提高地理學習效率。地圖和地理教學始終相伴，與地理教學的關系十分密切。

關鍵詞：地理圖象；教學；效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-170-01

地圖是地理學中應用最廣泛，最實用的教具，如果地圖運用的好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、推理，也是對學生“抽象化”的形象思維、“模型化”思維等能力的培養(yǎng)。本文從教學的實踐出發(fā)，結合實例和教學實踐經驗，談談在地理教學中如何通過增強學生讀圖能力來提高地理學習效率。

一、掌握讀圖程序，提高讀圖技能

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教會學生學習地理的方法是學生一生的財富。 在教學中，要努力使學生掌握讀圖的基本程序，才能提高學生的讀圖技能。如讀地圖時要注意地圖名稱、圖例及重要的地理界線以確定地圖的類型、范圍等內容。對地圖圖象有目的、有重點的觀察，多角度地對圖象進行有效分析，提煉出地理事物的規(guī)律、特征以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，準確把握內涵，從而得出正確的結論。例如在讀區(qū)域分布圖時，教師要指導學生學會從下面幾方面中盡可能獲得多種信息：①地理位置；②讀出經緯網(wǎng)大致范圍；③讀出國家、城市、交通、山脈、河流等重要地名；④讀出工農業(yè)、人口、氣候等要素的主要分布規(guī)律。⑤引導學生對信息進行深層次思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。

二、引導學生帶問題讀圖，培養(yǎng)學生多層次思維

地圖比文字敘述更準確、更直觀，學生容易辨認、判斷、理解，其豐富的內涵又為分析、綜合、比較、判斷等思維過程提供了有利條件，所以讀圖是整個教學過程的先鋒。在讀圖時，必須選擇能準確反映教材內容的圖，提出問題，指導學生帶著問題去讀圖，使讀圖具體有針對性。這就要求教師在備課中鉆研教材，挖掘地圖的顯性和隱性表現(xiàn)內容。區(qū)域地理中的位置、走向、輪廓、地形、氣候資源、河湖、工農業(yè)與城市分布等是地圖的顯性表現(xiàn)內容，而相關的規(guī)律、特征、成因等是地圖的隱性表現(xiàn)內容，它們都可以通過讀圖分析來認識理解，通過填繪說圖來加深記憶。明確地圖所具有顯露性和潛隱性教學內容后，應確定如何指導學生運用地圖學習，達到既定目標。例如，哪些需要通過讀圖識記，哪些需要分析加深，哪里些需要通過據(jù)圖表述來歸納概括等，教要具體落實在引導學生自讀提問上。提問設計應具體明了，針對性強、富于啟發(fā)，形式多樣，切忌過于籠統(tǒng)和盲目拔高。如在講授《世界氣溫水平分布規(guī)律》時，選擇“1月、7月世界等溫線的分布圖”。提出問題：（1）等溫線與緯線完全平行嗎？為什么？（2）對比低緯度和高緯度氣溫有何不同？能分析其成因嗎？這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。同時對同一副地圖也要從多角度觀察和思考，盡量培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。例如：“世界人口密度分布圖”，這副圖我們可以了解世界人口稠密區(qū)，主要分布在中、低緯度近海平原和工、農業(yè)比較發(fā)達的地方；如果從另外一個角度說，把它作為世界聚落的分布也是可以的。這樣一副地圖上就可以歸納出世界人口的和世界聚落的分布密集區(qū)兩大知識。

三、圖文變換，提高讀圖分析能力

圖文轉換是高中地理教學中的基礎，是地理思維的具體體現(xiàn)，在知識內容迅速更新、知識結構不斷整合的當代，捕捉信息、判讀分析各種圖表的能力就更凸顯其重要性。從高考來看，圖文信息轉換題又是近幾年高考的主要題型，它具有綜合性、技巧性強，有創(chuàng)新等特色，能夠考察學生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物等多方面的能力。教學過程中進行多角度的圖文信息轉換，是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要方法。例如由圖到文的轉換是在正確理解地圖語言的基礎上，將地圖、圖象及圖表中內容用文字表述出來，也就是我們通常所說的讀圖分析，在地理學習過程中，學生在現(xiàn)有知識儲備的基礎上，對一副地圖、圖象或圖表，進行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過程。一般來說，解讀地圖應遵循三個步驟：第一，整體認讀地圖、圖象、圖表。在觀察認讀時，①注重整體閱讀。先對地圖的內容有一個整體的了解，把握一個大主題或方向，如區(qū)域圖解讀先要從經緯網(wǎng)、政區(qū)輪廓、指示性的地理事物幾方面進行定位。②注意圖中的細節(jié)。圖中一些細節(jié)不能忽視，他往往起關鍵提示作用，如圖中的圖例、注記等。 第二，根據(jù)圖象和圖表進行分析，總結規(guī)律。第三，把圖象或圖表中有聯(lián)系的事物加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯(lián)系實際，并解決實際問題。

四、繪制地理圖表，培養(yǎng)學生的動手技能

繪制地圖是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“眼過千遍不如手過一遍”，學生在看圖、析圖的基礎上，應學會自己動手繪圖，這樣有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶，同時也有利于發(fā)展學生的地理技能。一方面，可堅持要求學生每堂課跟著教師的板圖板畫粗繪課堂簡圖，精繪階段綜合圖，不斷提高繪圖能力；另一方面，可布置一些繪圖作業(yè)或練習，讓學生運用所掌握的地圖知識、技能，自己設想創(chuàng)繪地圖如繪制章節(jié)的思維導圖。以圖的形式表達所學的地理知識，使學生在學習地理知識的過程中，有創(chuàng)造性地認識問題或解決問題。例如：在“降水和降水分布”的教學活動內容中，可要求學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)、參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟畫出某地降水柱狀圖。通過繪制地理圖表，可以讓學生模仿、記憶、想像，做到眼、手、腦并用，有利于對地理知識的記憶和理解，確實培養(yǎng)了學生的動手技能。

總之，在地理教學過程中，要把讀圖貫穿始終，把地理事物落實在地圖上，使學生牢固樹立地理空間概念。利用地理圖象輔助教學是地理教學中一種行之有效的教學方法，該教學法觀點鮮明、合理，教學程序簡便、靈活， 具有可操作性和易于推廣使用。 它能充分體現(xiàn)地理學科教學特色，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養(yǎng)學生地理興趣及地理能力，開發(fā)學生智力。符合當今高考教學大綱中提出的“能力立意為主導”的命題指導思想，值得我們共同探索與推行。endprint