梁玉玲

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué)；兒歌；意義；筆畫；

興趣；情景

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)科目，識(shí)字教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，對(duì)小學(xué)生的各科學(xué)習(xí)有很大影響，所以教師對(duì)有效識(shí)字教學(xué)的研究十分必要。語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的興趣。越來(lái)越多的語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)將兒歌教學(xué)法運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中效果顯著，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

一、兒歌在識(shí)字教學(xué)中的意義

很多小學(xué)生對(duì)漢字的形體演化過(guò)程不了解，教師直接將這些陌生的漢字強(qiáng)加給學(xué)生記憶，無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生的識(shí)字熱情。小學(xué)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有很多學(xué)生都具備較強(qiáng)的漢字識(shí)別能力，教師在教學(xué)中將兒歌融入到識(shí)字教學(xué)中，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法的不足，降低識(shí)字教學(xué)難度，提升教學(xué)質(zhì)量。兒歌具有豐富的語(yǔ)言表達(dá)效果，兒歌識(shí)字教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加形象生動(dòng)，能讓學(xué)生從感性層面加深對(duì)漢字的理解與認(rèn)識(shí)，便于記憶。另外，兒歌多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，韻律簡(jiǎn)單，小學(xué)生很容易跟著兒歌的節(jié)奏進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能使學(xué)生的識(shí)字速度有效提升，又能保證識(shí)記質(zhì)量。

二、兒歌在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

1.借助兒歌學(xué)習(xí)漢字筆畫。在小學(xué)生的識(shí)字過(guò)程中，兒歌具有一定的引導(dǎo)性。語(yǔ)文教師可以在兒歌中融入漢字筆畫，將必學(xué)的漢字筆畫編排成兒歌，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了漢字筆畫，才能更好地進(jìn)行下一步，即學(xué)習(xí)常用字以及拓展次常用字。在利用兒歌學(xué)習(xí)筆畫開始之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生理解筆畫的概念，熟悉各個(gè)筆畫的名稱及下筆順序，為筆畫教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師如果忽略了這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行筆畫教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。教師可以將漢字筆畫編成兒歌，如，“點(diǎn)、橫、豎”的筆畫兒歌可以為“點(diǎn)一下，橫平拉，豎直下，小手指勤比劃，千萬(wàn)不要忘記啦”。這樣押韻的兒歌既可以讓學(xué)生區(qū)分眾多的筆畫名，又可以讓學(xué)生記住筆畫的書寫要點(diǎn)。

2.借助兒歌激發(fā)識(shí)字興趣。興趣是最好的老師，這句話在小學(xué)生身上得到了更好的詮釋。小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效率低，影響了教學(xué)水平的進(jìn)步。兒歌這種藝術(shù)形式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們有很高的激趣作用。在識(shí)字教學(xué)中引入兒歌，會(huì)使學(xué)生延長(zhǎng)對(duì)漢字的注意力時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量。很多有關(guān)漢字的兒歌都是一個(gè)謎面，謎底正是學(xué)生要掌握的漢字，教師用猜謎語(yǔ)的形式可以吸引學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅。如，在學(xué)習(xí)“冰”字時(shí)，教師可以將“左看兩點(diǎn)水，右看水兩點(diǎn)， 細(xì)看不是水，敲敲硬梆梆”這樣的謎語(yǔ)展示給學(xué)生，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋求謎語(yǔ)的真實(shí)答案。為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，教師也可以一個(gè)字做為基礎(chǔ)，進(jìn)行謎底擴(kuò)展。如，“有水能養(yǎng)魚，有土能種瓜，有人非你我，有馬走天涯。”在這個(gè)謎語(yǔ)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，也了解了池、地、他、馳這個(gè)四個(gè)字，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好方法。

3.借助兒歌創(chuàng)建識(shí)字情景。在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)字是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而識(shí)字教學(xué)的重要性卻未能在教學(xué)方法上得到很好的體現(xiàn)，很多教師只是從漢字的讀音、字形、釋義上進(jìn)行教學(xué)，尤其側(cè)重讀音和字形記憶。漢字具有一定的形象性，小學(xué)生難以理解，教師要借助兒歌將一些現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生理解漢字的真正含義。小學(xué)生喜歡探索周邊陌生的事物，但通常注意力集中時(shí)間短，教師在教學(xué)中只有創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)入教師創(chuàng)建的識(shí)字情景之中。如，在“暈”字的講解過(guò)程中，教師給學(xué)生展示“太陽(yáng)天空照，小車地上跑，撐開一把傘，就會(huì)曬不到”這樣的兒歌，為學(xué)生描繪一副身處炎炎烈日下的畫面，從而引起學(xué)生的對(duì)該字讀音的好奇，并理解暈字的真正含義?；顫娪行У恼n堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師創(chuàng)建的課堂氛圍只有符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能有效延長(zhǎng)學(xué)生注意力的集中時(shí)間，對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用。

兒歌對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)意義重大，是很多語(yǔ)文教師的研究重點(diǎn)。教師針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)編寫具有一定節(jié)奏感的兒歌，讓學(xué)生掌握漢字筆畫的基礎(chǔ)知識(shí)以后，增加識(shí)字量，加深對(duì)漢字含義的理解，才能對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)大有幫助。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用兒歌的表達(dá)形式，對(duì)識(shí)字教學(xué)改革具有積極意義，小學(xué)教師對(duì)此教學(xué)法的研究探索十分必要。

編輯：馬德佳endprint