曹敏娟

一位教育家說過：“教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?！笨梢赃@樣說，提高語(yǔ)文課堂的智慧性和有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間，努力營(yíng)造智慧的語(yǔ)文環(huán)境。

在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。在此，結(jié)合多年的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、讓不起眼的失誤成為語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩生成的答案是驚喜的，但是對(duì)學(xué)生意料之外的失誤往往重視不夠。其實(shí)，學(xué)生的一個(gè)小失誤，往往是突破教材難點(diǎn)的切入點(diǎn)，是了解學(xué)生學(xué)情的突破口，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的精彩點(diǎn)。如果教師細(xì)心體會(huì)，沿著學(xué)生的失誤，依靠及時(shí)生成的教學(xué)過程進(jìn)行藝術(shù)地處理，同樣能把缺陷變成一道亮麗的風(fēng)景線，更能融學(xué)習(xí)知識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練于一體。

以教學(xué)《生命橋》為例，課中，一名學(xué)生在朗讀課文的第二自然段時(shí)，把“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”一句中的“剛好”讀成了“湊巧”。待他讀完后，學(xué)生紛紛舉手，指出了他的錯(cuò)誤所在?？梢灿袀€(gè)別學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思差不多，“湊巧”也可以。我隨即讓學(xué)生查字典理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生從字典上得出“剛好”是指與事先預(yù)設(shè)的相吻合，而“湊巧”只是一種偶然的現(xiàn)象。當(dāng)了解了兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別后，師生開展了下列教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：這對(duì)羚羊試跳成功是“湊巧”還是“剛好”？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段的相關(guān)語(yǔ)句去品讀，你會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。

生1：我從“一叫一應(yīng)”看出羚羊們正在積極商討突圍的方法。

生2：它們?cè)谖ｋU(xiǎn)面前迅速作出犧牲一半、保存一半的決定，真令人欽佩。

生3：老羚羊在鼓勵(lì)準(zhǔn)備試跳的年輕羚羊，讓它對(duì)自己要有信心。

生4：這“一叫一應(yīng)”仿佛是老羚羊在教年輕羚羊如何去做示范，老羚羊這樣說：“孩子，我先跳，你緊跟后面跳，但我躍起的高度要比你低一些，你瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)落在我的背上?！?/p>

生5：我從“隨即”看出，老羚羊是估算好了時(shí)間的，跳早、跳晚都關(guān)系到年輕羚羊是否能夠正好落在它的背上。

師：是呀，有了周密的準(zhǔn)備，起跳的時(shí)間剛好，躍起的高度剛好，這才有了這“剛好”的奇跡。

有了這樣深入的理解，當(dāng)學(xué)生們捧起書時(shí)眼眶里卻泛起了淚光，那動(dòng)情的朗讀滿懷敬意！此刻，老羚羊的無私、偉大深深地打動(dòng)了孩子幼小的心靈。

這一看似不起眼的失誤，經(jīng)過智慧轉(zhuǎn)化，就將課堂引入深化。有時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)恰恰需要這些變化的學(xué)情，巧妙運(yùn)用失誤，課堂會(huì)充滿智慧。

二、讓個(gè)性的質(zhì)疑成為閱讀教學(xué)的拓展點(diǎn)

在課堂教學(xué)過程中，我們一直追求這樣一種理想境界—讓學(xué)生自己去積極地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地解決問題。事實(shí)證明，學(xué)生讀出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行溝通的過程，更是學(xué)生與作者進(jìn)行思想碰撞、情感交流的過程。

仍以教學(xué)《生命橋》為例，我按課前預(yù)設(shè)范讀第二自然段。當(dāng)我深情并茂地讀完這段令人震撼的文字后，很多學(xué)生表情肅穆，我知道學(xué)生已經(jīng)被老羚羊那甘愿獻(xiàn)身、無怨無悔的精神深深打動(dòng)了。此時(shí)，一個(gè)小插曲出現(xiàn)了：

生：老師，我覺得這段話是作者虛構(gòu)的。

師：（很詫異）你為什么這么說？

生：雖然年輕羚羊有老羚羊的幫助，但我覺得年輕羚羊并不能越過這讓人望而生畏的懸崖。

眾生：（小聲議論后，插話）我也覺得不可能。

師：你們敢于懷疑書本，懷疑作者，不僅會(huì)學(xué)習(xí)，更會(huì)思考。

我先肯定了學(xué)生的探究精神，而后我把課前閱讀沈石溪先生的《斑羚飛渡》中獲取的信息告訴他們，當(dāng)學(xué)生得知這懸崖有6米多，而強(qiáng)健的羚羊一次只能越過5米之遠(yuǎn)時(shí)，更加佩服羚羊們?cè)谒劳雒媲暗臋C(jī)智、勇敢與無畏。老羚羊甘愿作橋墩，為了羚羊種族得到延續(xù)，義無反顧地選擇了死亡。學(xué)生們不再覺得這是作者的虛構(gòu)，反而被老羚羊舍生忘死的義舉打動(dòng)了。學(xué)生們?cè)俅闻跗饡?，在音樂聲中朗讀這感人的一幕，當(dāng)讀到“隨著年輕羚羊的這一猛蹬，老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗”這一句時(shí)，很多學(xué)生流下了感動(dòng)的淚水。此刻，羚羊的壯舉已經(jīng)深深印在了學(xué)生們的心底！

在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在發(fā)展，體驗(yàn)在加深，個(gè)性在張揚(yáng)，情感也在深入。更有學(xué)生提出課后要認(rèn)真去讀《斑羚飛渡》這本書，從中找到更多感人之處。經(jīng)歷了這樣質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獲得的不只是知識(shí)，還有探究的興趣、思考的快樂、情感的積蓄。

三、讓別樣的體驗(yàn)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要以生活激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于我們的生活。

在教學(xué)《嫦娥奔月》一課前夕是中秋節(jié)，這天下午住宿的學(xué)生背起行囊返校了。這本該是一家團(tuán)聚共賞明月的佳節(jié)，可孩子們卻離開父母，離開家，來到了學(xué)校?？吹綄W(xué)生們落寞的小臉，我能感受到他們心底那份淡淡的憂愁。想到學(xué)生們靜靜地坐在教室里，卻無法漫步于月光下盡情地歡樂，我決定晚自習(xí)要上一節(jié)別樣的語(yǔ)文課！

晚自習(xí)到了，學(xué)生紛紛走進(jìn)教室，不情愿地捧起課外書似讀非讀地看著，眼神時(shí)不時(shí)地瞟向窗外。我走到其中一個(gè)學(xué)生身邊，輕輕地問他想看到什么，他幽幽地說，想看看今晚的月亮是不是真得很圓，很亮。我打開電腦，一首《水調(diào)歌頭·中秋》的音樂悠然響起，教室里頓時(shí)安靜了下來，學(xué)生們手中的書也被輕輕地放在了桌上。幾個(gè)愛唱歌的學(xué)生在音樂的帶動(dòng)下，動(dòng)情地哼唱起來，隨即歌聲流淌在教室的每個(gè)角落。隨后又有幾個(gè)學(xué)生唱響了《城里的月光》《十五的月亮》。學(xué)生們臉上的笑意漸漸深了。見時(shí)機(jī)成熟，我捧起語(yǔ)文書，動(dòng)情地朗讀起《嫦娥奔月》的凄美故事。嫦娥的善舉給百姓帶來了美好的生活，她的大愛讓學(xué)生感動(dòng)不已。借助多媒體，我們又一起走進(jìn)了月的傳說。學(xué)生對(duì)月亮更好奇了。當(dāng)我提及等月兒爬上樹梢，我們就去賞月時(shí)，教室里沸騰了，齊刷刷的掌聲流露出學(xué)生激動(dòng)、渴望的心。

第二節(jié)晚自習(xí)開始了，月亮也露出了笑臉。我?guī)е蝗嚎鞓啡缧▲B的學(xué)生奔向了操場(chǎng)，奔向了他們期盼已久的別樣課堂。他們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙，肩并著肩，手挽著手，共同沐浴在這皎潔的月光下。天空中有層層清云，如煙似霧，彌蒙在月光下。看著月亮越來越高，越來越圓，越來越亮，我不禁輕輕吟誦起李白的名句：“明月出天山，蒼茫云海間?！甭斆鞯膶W(xué)生馬上想到了對(duì)詩(shī)，便你一句我一句地對(duì)了起來：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄靶r(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流?！薄奥稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明。”……

背完了古詩(shī)，我又引導(dǎo)學(xué)生用肉眼看月亮，用童心想月亮。有學(xué)生說：“我看到了滿月就像我手中的月餅?！边@時(shí)一個(gè)女生站起來指著天上的月亮，動(dòng)情地說：“我看到了爸爸媽媽正倚在窗前望月，一定是想我了?！瘪R上又好幾個(gè)學(xué)生隨聲附和著。一個(gè)胖乎乎的男孩，一邊嚼著月餅，一邊說：“雖然我也想他們，但能和老師、同學(xué)們一起賞月，過中秋，也是很有意思的，也很開心呀?！睂W(xué)生們聽了直點(diǎn)頭，有的還摟摟身邊的同學(xué)，幾個(gè)善解人意的女生也坐到了我的身邊。學(xué)生們繼續(xù)交流著他們眼中的月亮：“這輪明月就是一盞燈，一個(gè)家?！薄霸谠铝晾铮铱吹搅随隙鹂奁?、玉兔搗藥、吳剛伐木；看到了山川、河流、蟲草鳥獸。”……孩子的想象是豐富的、奇特的，情感又是細(xì)膩的、綿長(zhǎng)的。在學(xué)生們異彩紛呈的交流中，圓盤似的月亮已經(jīng)在他們的心底烙上了深深的烙印。不一樣的課堂，不一樣的體驗(yàn)，學(xué)生們沉浸在如水的月光下，沐浴在古詩(shī)的芬芳里，享受在別樣的課堂中，更有了對(duì)語(yǔ)文、對(duì)生命別樣的感悟。

語(yǔ)文課堂既是一個(gè)傳承和擴(kuò)散知識(shí)的場(chǎng)所，又是一個(gè)智慧生成與拓展的天地。智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學(xué)生。我們只有以辯證唯物主義的眼光來審視課堂，來經(jīng)營(yíng)課堂，才有可能讓語(yǔ)文課堂真正成為充滿智慧的理想殿堂。endprint