鄒亞蘭

小學英語課程改革，無論是在課程設置還是在課程內容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的開發(fā)空間。創(chuàng)造性地使用教材就是要在熟悉、吃透教材的基礎上，教師盡可能地由教材的“復制者”轉變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，從教教科書向用教科書轉變，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最好的教學效果。下面筆者就如何靈活、創(chuàng)造性地開發(fā)小學英語教材，從而促進語言的習得，結合自己對新課程的學習與理解，聯(lián)系自己的教學實踐和探索，談個人的一點體會。

一、開發(fā)教材的生活資源—習得“實用”

新教材編寫的指導思想已經明顯考慮到了接近學生的生活狀態(tài)，但作為教師仍應充分挖掘教材自身的生活元素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，追求英語教學的生活性，使英語教材實用化，使學生能學以致用，將自己在課堂上學到的英語知識運用到生活中去。

那么，如何做到使教材實用化呢？

首先，應充分挖掘、補充和豐富教材自身的一些生活因素，使教材的內容更貼近學生的實際生活。如筆者在教學How much？這個單元時，就鞏固練習這一環(huán)節(jié)，模擬了帶學生到肯德基用餐的情景，并設計了這樣一段對話：T： Can I help you？ S： May I have a hamburger， please？ T： Here you are. S： How much is it？ T： Ten yuan. S： Here you are. T： Thank you. 這樣的語言材料和情景與學生的真實生活密切相關，能使學生自然地融入到學習活動中，也能讓學生享受到在用中學英語和在學中用英語的愉悅。

其次，教師應該為學生創(chuàng)造充分的接觸與使用英語的時間與機會。比如，在班級管理上，我們可以采用一些簡單的classroom English及口令，如早晨的問好、上下課喊口令、放學道別……這些都是最好的生活用語；在班級布置上，我們可以貼上一些課文中學到過的，或加以補充拓展的動植物圖片以及相應的單詞。潛移默化中告訴學生：英語是一門語言、一種工具，而不是什么望而生畏、遙不可及的東西。只要堅持每天使用英語，日積月累，又怎么會不知道像“Open your books.”這樣簡單的日常用語呢？

另外，教師應善于捕捉一些教材以外容易被忽視的資源，如許多的廣告、標示語等，從中我們也可以學到不少英語，如Bank of China（中國銀行）、McDonald（麥當勞）、Pizza（必勝客）等，從而拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活。

陶行知先生說“生活即教育”，只有注重英語教學的生活性，才能使教材真正做到實用化。

二、把握教材的整體結構—習得“自然”

英語課堂的教學、教材的整合，不應僅僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書乃至整個小學英語教材，甚至要考慮到與其他課程的聯(lián)系，因此作為教師應力求英語教學的整體結構，讓學生從整體上掌握所學內容，全面充分地發(fā)揮教材的整體結構及功能，使學生的學習學得自然。

其一，從課堂實際出發(fā)，我們應考慮對整個單元教材進行整合。

如在學習有關動物類單詞和like句型這個單元時，我們可以綜合整個單元的教學目標，把該課設計為學生熟悉的故事—小兔子拔蘿卜。通過情景主宰，將單詞和句型教學潛藏于故事中，借助肢體語言表達內心的情感，學生在一次次的表演中掌握了新知。該教學過程集合了語言知識、語言技能、情感態(tài)度等各方面的教學目標，激發(fā)了學生的學習熱情，體現(xiàn)了單元整合的有效性，達到了教學預設的目標。

其二，從英語課程本身的特點出發(fā)，我們還應考慮對整個小學英語教材進行整合。在學生初次接觸英語時便教給學生一些常用的、簡單的英語問候語，如“Good morning.”“See you later.”“Whos on duty today？”“I am fine， thank you！”等。每天還可滲透一點數(shù)詞、星期、月份等單詞的教學，如此循環(huán)往復，這樣將整個小學階段的英語知識滲透到每節(jié)課、每個單元中，從而分散了教學難點，提高了教學效率。

其三，還應考慮到與其他課程的有機整合。比如，在五下學習了Asking the way這個單元后，可以設計一套簡單的韻律操，邊做邊操練：turn left（向左轉），turn right（向右轉），turn round（向后轉）；在學習了人體器官單詞后也可以創(chuàng)編韻律操：touch your nose， touch your toes， touch your face.……一邊手語一邊操練句型，說到什么部位就整齊地輕觸某個部位兩下，像這樣的韻律操就是音樂和體育課程的完美整合。除此之外，我們也可以考慮到與美術、勞技、語文、數(shù)學等課程聯(lián)系，把英語教學內容與其他課程相互滲透、相互整合。

如果能巧妙地將其他學科的知識內容遷移到英語課堂教學中，會讓學生從心里產生一種求知的欲望，這樣便拓展了學用渠道，肯定會有柳暗花明的教學效果。新課堂、新教材，不再是一門課程的“獨木”，而是全體學科知識之“林”。

三、挖掘教材的人文元素—習得“有品”

新課程標準指出，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。這就要求我們教師在英語教學中探求對學生人文素質的培養(yǎng)，挖掘人文元素，滲透人文精神，從而達到技能性與思想性“雙贏”的教學效果，使教材情感化，使學生學得有品。

比如，筆者在教學六下Unit4 Road safety時，當教學完zebra后，適時地拓展了這樣一段內容：

T： （show the picture） What colour is the zebra？

S： Its black and white.endprint

T：Where do we see it？（多媒體出示）Oh， when we cross the road， we can see black and white. What is it？

Ss： 斑馬線。

T： Yes. This is a zebra crossing. Zebra crossing is important for us. When we cross the road， we must walk on the zebra crossing. Remember：…

S&T： Red light. Stop！ Yellow light. Wait！ Green light. Go！

T： Life is very important. We should obey the rules of traffic.

在這一課時的教學中，教師在傳授知識的同時，有機結合生命教育，適時地對學生進行交通安全法規(guī)的教育，讓學生在自主地體驗中感受到生命的價值和意義，明確了學生珍愛生命的態(tài)度，并增強了學生的社會責任感。

又如，在教學Turn on the tap. Turn off the tap.時，從開/關水龍頭這一點引出，教育大家一定要節(jié)約用水，從小增強節(jié)能意識。因為我們國家還有很多地方水資源匱乏，許多同齡的孩子想喝上一口干凈的水都很困難，從中讓學生感悟到節(jié)約用水的重要性。

培養(yǎng)人文精神，實施人文素質教育，它是一種目標，是新課程標準的特色，是時代的呼喚。我們廣大的英語教師都應在教學中積極主動地探求人文素質教育，尊重關愛學生，培養(yǎng)學生美好的心靈、高尚的品質、健全的人格，使我們的教材富有情感色彩。

總之，教材是教師與學生教學活動的重要物質載體，教師不能只停留在簡單地再現(xiàn)教材、被動地適應教材、只充當一個課程實施者的層面，而應根據(jù)學生的學情，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者。

靈動地開發(fā)教材空間是一個永恒的課題。隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應對教材中不適合的內容安排順序，對教學方法進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更高層次上認識教材和合理使用教材，這樣學生學習的效率會事半功倍，學生也會在潛移默化中習得更豐富的語言。endprint