劉建琴

摘 要：幼兒園是學(xué)生成長的初級(jí)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段。幼兒教師在教學(xué)中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生自由、自主的進(jìn)行閱讀，最大限度地培養(yǎng)幼兒的閱讀主觀能動(dòng)性。在自主閱讀的過程中，幼兒能夠形成一種自我糾正、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0044-02

自主閱讀是建立在學(xué)習(xí)理論上的一種新的閱讀教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)的概念源于上世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)西方教育家開始倡導(dǎo)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自身主觀能動(dòng)性。一般是指學(xué)習(xí)者能夠自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

一、 幼兒自主閱讀探索思路

由于在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中幼兒主體缺失和教學(xué)形式單一等問題，我們開始探索自主閱讀教學(xué)的可能性以及有效性。

1.選擇方面?？紤]到對(duì)教材的熟悉和幼兒發(fā)展水平的程度，我們選擇有分享豐富閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。

2.體裁挑選。出于對(duì)情節(jié)情感的調(diào)動(dòng)性與幼兒感興趣的程度，以及教師提供策略難易程度這幾方面，我們以故事類為切入點(diǎn)。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施。選擇自己有把握，符合本班幼兒實(shí)際的讀本進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排，教研組成員可以提供幫助，保證幼兒閱讀主體性，達(dá)成自主閱讀目標(biāo)。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)及反思。教師集體教研，針對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解，提出有價(jià)值的建議，活動(dòng)教師做自我反思。

二、幼兒自主閱讀探索成果及問題解析

通過對(duì)幼兒自主閱讀活動(dòng)的實(shí)施過程和效果的集體評(píng)價(jià)與反思，我們總結(jié)了取得的成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

（一）取得成果

1.教師對(duì)幼兒自主閱讀概念明晰。在第一次教研活動(dòng)中，教師磕磕絆絆地照本宣科，有的教師認(rèn)為幼兒的自主閱讀就是放任不管，有的教師產(chǎn)生懼怕的心理，不敢實(shí)施幼兒自主閱讀活動(dòng)，對(duì)概念把握的不準(zhǔn)確導(dǎo)致在活動(dòng)實(shí)施中的手足無措。而在探索第一階段結(jié)束后，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)基本能夠設(shè)計(jì)完整，在一定程度上體現(xiàn)出幼兒的能動(dòng)性，教師在其中取得了理論和實(shí)踐的雙豐收。

2.幼兒思維得到解放，合作分享得以實(shí)現(xiàn)。陶行知先生說過，“解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西?！边@是陶行知先生重要的教育思想，指將學(xué)習(xí)的基本自由還給兒童。但是，在之前的閱讀活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)得多，幼兒完全按照教師的思路和路徑走，沒有機(jī)會(huì)提出自己的疑問，分享與交流合作的機(jī)會(huì)少之又少。然而，在自主閱讀的過程中，教師所提出的問題是開放式的，例如，在《公主的貓》教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)這樣提問：看到這個(gè)書名，你認(rèn)為這個(gè)故事可能會(huì)講些什么？看看作者和你的想法有什么不同？你有什么疑問？這樣的表述，幼兒的思維得到了解放，而這種解放也不是漫無邊際的解放，而是有理可尋，有章可依，幼兒是在通過自己的努力來解決問題。

（二）存在問題

1.教師放手程度不夠。對(duì)于教師來說，摒棄以往操作熟練的教學(xué)方式，實(shí)施幼兒自主閱讀方式，在幼兒傾聽和閱讀小書轉(zhuǎn)換之間的把握還是不夠，有的教師不敢讓幼兒一直拿小書。比如，教師會(huì)在引導(dǎo)時(shí)，請(qǐng)幼兒將小書壓在幼兒的屁股下面。這樣，不僅浪費(fèi)了活動(dòng)的有效時(shí)間，更加不利于幼兒良好傾聽與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教師提問有效性不夠。在幼兒自主閱讀的過程中，教師的有效提問是很有價(jià)值的中介。但在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師還會(huì)問一些“對(duì)不對(duì)”，“好不好”等無關(guān)實(shí)質(zhì)性的問題，比如，在《巨人和小怪獸》的活動(dòng)中，教師在顯而易見的地方問這是什么？（不止一次）這樣的提問對(duì)大班幼兒來說是無效的，因此，教師如何能夠在語言活動(dòng)中采用有效的支持策略就變得尤為重要。

三、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的方法

（一）利用情景教學(xué)法激發(fā)幼兒自主閱讀興趣

教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣在教學(xué)中利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，借助多媒體等技術(shù)為孩子營造生動(dòng)、逼真的情境，從而使孩子在特定的情景中對(duì)所看到、所聽到的事物產(chǎn)生相應(yīng)的感受和認(rèn)知，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的世界。例如，在《小貓釣魚》的故事教學(xué)中，教師可以先為幼兒播放《小貓釣魚》的動(dòng)畫視頻，以此來吸引幼兒的注意力，然后運(yùn)用問題情景教學(xué)法引導(dǎo)幼兒對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。

（二）利用圖譜法教學(xué)促使幼兒自主閱讀

教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律引入圖譜法開展教學(xué)，將圖書中復(fù)雜的文字表述簡化成生動(dòng)的圖譜形象，并以此來反映圖書中事物之間的關(guān)系。在圖譜制作過程中，教師主要以單個(gè)詞、多個(gè)詞、簡單語句為單位，將圖書中復(fù)雜的語言拆分成多個(gè)較為簡單的詞、段等，實(shí)現(xiàn)了書面語言的趣味化。圖譜法實(shí)現(xiàn)了口語與書面語言的互相轉(zhuǎn)化，使其看到圖片就會(huì)回想起閱讀的內(nèi)容，閱讀故事就會(huì)在腦海中想到圖片的具體形象。

（三）利用“懸念法”激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇性

在教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些懸念，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心?！安聹y”“遮擋”等方式是開展“懸念”教學(xué)的有效手段。例如，在閱讀圖書前，教師可以將書名遮擋，讓幼兒根據(jù)圖書封面中的圖畫猜一猜書名是什么，在幼兒“猜測”后，教師再引導(dǎo)幼兒“猜測”圖書中主人公是誰，有哪些角色。在幼兒閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子通過觀察書中角色的表情“猜測”其心理，觀察角色的動(dòng)作“猜測”即將發(fā)生的事情等。

四、實(shí)施幼兒自主閱讀的建議

（一）大膽放手，增強(qiáng)幼兒主體意識(shí)

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的自我實(shí)現(xiàn)需求是需要被滿足的，人需要從解決問題的過程中獲取成就感，得到自己與他人的認(rèn)可。從某種程度上來說，自主閱讀過程就是一個(gè)幼兒的自我實(shí)現(xiàn)過程，幼兒是閱讀的主體，擁有主觀能動(dòng)性，教師不再是手杖或是指揮棒，而是一石激起千層浪的“石”，拋磚引玉的“磚”。教師要大膽放手，變交響樂似的教育為水波教育，每個(gè)幼兒的能力都能夠盡顯波光，幼兒在教師的引導(dǎo)下，大膽地質(zhì)疑，自由的分享與合作。

（二）深刻解析讀本，實(shí)施有效語言策略

理解文本的透徹程度，直接影響教師的提問質(zhì)量?！豆鞯呢垺酚變鹤灾鏖喿x活動(dòng)之所以取得成功，與教師對(duì)文本情節(jié)以及文本背后意義把握的準(zhǔn)確性有著密切的關(guān)系。教師的提問既開放，又不脫離主體，詳略得當(dāng)。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用自己疑惑的方式，巧妙地解釋了“告示”的含義和作用。因此，深刻地理解文本有助于提升語言策略實(shí)施的有效性。

（三）教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

雖然說語言教學(xué)中，語言中介十分重要，但是只是一味地依賴于提問，對(duì)于學(xué)齡前的幼兒來說還是略顯枯燥的。在觀看上海教師示范課《武士與龍》的活動(dòng)中，我們看到，教師以拼圖的形式來支持幼兒自主閱讀，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。看似在沒有要求的拼圖活動(dòng)下，蘊(yùn)含著對(duì)幼兒能力的肯定和對(duì)幼兒思維的解放理念。在之后的描述環(huán)節(jié)中，幼兒表達(dá)能力得到鍛煉。整個(gè)活動(dòng)一氣呵成，十分流暢。因此，采取多樣化的教學(xué)方式有助于幼兒自主閱讀能力的提升。

在探索幼兒自主閱讀的過程中，教師的專業(yè)也會(huì)發(fā)展，無論是對(duì)教材的處理還是對(duì)閱讀方法的選擇，都會(huì)得到挑戰(zhàn)。目前，我們對(duì)幼兒自主閱讀的探索還處于初級(jí)階段，還有很多不足，特別是關(guān)于體裁的豐富性，教師在其中的角色和作用、活動(dòng)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面還需進(jìn)一步深入思考。

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