姜艷秋

（江蘇省平潮高級中學 江蘇南通 226361)

農(nóng)村高中生化學學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析

姜艷秋

（江蘇省平潮高級中學 江蘇南通 226361)

文章通過對農(nóng)村某高中學測班學生化學學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，提出了激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)記憶力、傳授學習策略的教學策略，其中提高記憶能力的教學策略有情境輔助、規(guī)律先行、網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)；提高外在誘因的教學策略有明確目標、正確評價、合理競賽；改善學習策略的教學策略步驟是直接說明什么是學習策略、指出使用學習策略的益處、指明學習策略的使用步驟、提醒使用學習策略時的注意事項等。

農(nóng)村高中生；化學；學習現(xiàn)狀；學習策略；提升策略

在封閉式的教學環(huán)境下，學生如果不能將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的知識，那么他將會對所學的知識無法理解、應用和體驗，能力層次和核心素養(yǎng)也無法提升。要改變這種狀況，教師在進行具體的任務設定時，除了要有明確的意向、具體的內(nèi)容、嚴謹?shù)膶嵤┩?，還需要了解學生的特點，多層面結(jié)合以期在學習成果的質(zhì)和量兩個方面都達到好的效果。

為描述學生學習效果，彼格斯教授提出了一個具有形成價值也具有總結(jié)價值的標準——SOLO分類理論，該理論能夠很好地評價學生的思維層次，對教育教學具有良好的指導作用。彼格斯教授通過研究發(fā)現(xiàn)：SOLO一定與學業(yè)成績緊密相關，那些具有較高內(nèi)在動機、尋求意義、避免死記硬背事實和細節(jié)的學生才能獲得高SOLO層次［1］。

為了解學生本身特點的實際情況，更好地幫助學生提升SOLO層次，筆者特做了如下調(diào)查分析。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.調(diào)查目的

了解某農(nóng)村高中學校學業(yè)水平測試班學生化學學習現(xiàn)狀，旨在為實驗班教學中使用何種教學策略來提升學生的SOLO層次提供依據(jù)。

2.調(diào)查對象

某農(nóng)村高中學業(yè)水平測試班學生。

3.調(diào)查問卷編制

筆者采用文獻研究方法查閱已有研究成果［2］［3］［4］［5］［6］自編問卷，將學習因素分為學習者內(nèi)在因素及外在因素兩大層面，共設六個一級維度即學習能力、學習動機、學習策略的情況以及班級環(huán)境、教師因素、家庭因素等。

筆者依據(jù)上述六個維度，每個維度設計6-7道題，組成了由40道題構(gòu)成的學生化學學習現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，其雙向細目表見表1。

表1 調(diào)查問卷的雙向細目表

問卷采用李克特自評式5點計量表法計分，“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“難以判斷”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。將問卷中的反向題調(diào)整為正向題統(tǒng)計分數(shù)，得分越高表明學生在這方面表現(xiàn)越好。

4.調(diào)查試卷回收

實驗班共49名學生，發(fā)放調(diào)查問卷49份，回收有效試卷46份，回收率93.9%。

用SPSS軟件對回收的有效試卷進行數(shù)據(jù)分析，得到α=0.941＞0.8，可見問卷可靠性非常好。

5.結(jié)果分析

（1）各維度總體調(diào)查情況

學習能力均分3.21，學習動機均分3.25，學習策略均分3.23，班級環(huán)境均分3.62，教師教法均分3.86，家庭因素均分3.66。

（2）各維度調(diào)查數(shù)據(jù)具體分析

學習能力維度中，觀察力方面第1題善于觀察化學實驗、圖表均分為3.59；第37題善于模仿老師思路、實驗操作得分3.30；思維力方面第25題思維敏捷均分為3.11，第31題解決化學題目時能正確推理表達均分3.30；想象力方面第19題通過主動聯(lián)想理解化學抽象概念均分3.26；注意力方面第13題在學習每一個問題時下功夫，直到能有自己的觀點均分3.17，上述項目得分都略高于3分，說明學生這些學習能力一般。值得引起注意的是記憶力方面第7題不善于尋找記憶方法均分2.7，得分比較低。

學習動機維度中，學習需要方面，第2題只要自己投入，學習任何化學知識都有趣均分3.63，第20題希望能解釋日常生活中的化學問題、第32題對化學學習過程有好奇心、第38題努力學習化學為自己贏得地位和自尊均分分別為3.04、3.24、3.24，說明學生雖有意識要學好化學，但是本身學習化學的興趣不夠濃厚，還不能從化學知識的應用角度來學習化學；外在的誘因方面，第8題覺得學習化學對個人素質(zhì)、學業(yè)生涯的發(fā)展有作用均分略高為3.67，但第14題將化學學習視為一種競賽、第26題在學習化學方面有同伴間好評、老師贊許均分分別為2.91、3.00，說明大部分學生還是意識到化學在社會生活中的作用，但是化學學習競爭意識不強，學習化學的依附動機不高。

學習策略維度中，認知策略方面，第3題經(jīng)常以言語重復剛識記的化學材料、第9題經(jīng)常用記憶方法記憶化學知識、第15題常用綱要圖等把化學知識組成有序結(jié)構(gòu)、第27題會做化學筆記均分分別為3.39、3.17、3.0、3.41；元認知策略方面，第21題能做好化學學習預復習均分3.09；資源管理策略方面，第39題能夠調(diào)整心境、自我強化得分3.70，但是第33題經(jīng)常自我反思均分低為2.85，說明在學習過程中，有的學生學習努力，能夠適當自我調(diào)節(jié)，知道常用的學習策略但是沒有有效掌握，不能夠及時預復習、自我反思。

班級環(huán)境因素維度中，班集體方面，第4題在班級中積極學習、第10題能主動與同伴配合方面得分稍高為3.54和3.96，但是第16題積極與同學分享自己的學習資料和心得體會均分低為2.8；合作小組方面，第22題學習中能積極采納同伴經(jīng)驗和看法、第28題與同伴在面對面交流中積極地表達和聆聽、第34題正確面對同伴的質(zhì)疑、第40題大膽說出自己認為是對的看法均分分別為3.76、3.46、3.61、4.13，說明學生團隊合作意識還比較強，學生學習的積極性還有待加強，合作成員間的愉快相處對學習資料和心得的分享并沒有同步。

教師因素維度中，教師指導方面，第5題化學老師備課面向全體學生、第35題化學老師講解清晰有層次、第36題化學老師激發(fā)學生學習興趣均分分別為4.83、4.17、4.07，得分高，但第11題化學老師耐心指導使學生學習沒有焦慮均分為3.85；學生互動方面，第17題化學老師傳授的學習方法簡單方便并能接受使用均分為4.40，在各維度中得分較高，說明學生對化學教師的知識能力、教學意識、教學觀念等比較滿意，而在學生互動的另一些角度，如第23題我能在化學老師面前大膽表達自己的觀點和疑惑、第29題我能夠根據(jù)化學老師布置的任務來引發(fā)話題平均分分別為2.91、2.80，得分低，說明教師對學生表達意識激發(fā)程度還不夠，需要采取某些措施來補救。

家庭因素維度中，家庭對學生方面的項目如第6題父母可以給我很多有關化學學習的有效建議、第12題父母盡管工作較忙但仍然關注我的化學學習情況、第18題父母之間關系融洽我可以全身心放在學習上、第24題父母熱愛生活和學習是我的榜樣均分分別為2.3、3.35、4.5、3.96,可見父母在自己能力范圍內(nèi)為學生創(chuàng)造好的社會資本和財務資本，但是有些限于自身教育程度，在家庭文化資本的具體學習方面對學生的化學學習的指導資源一塊還有欠缺；我對家庭方面得分如第30題我熱愛學習，這是我作為家庭成員的責任為3.30，可見學生能夠明確作為家庭成員的責任和義務。

調(diào)查結(jié)果顯示，學生學習現(xiàn)狀總體處于中等水平，導致實驗班學生學習化學較為困難的因素主要集中于內(nèi)在的學習能力中的記憶能力、學習動機中的外在誘因、學習策略等方面。

二、教學建議

針對學生得分低的調(diào)查項目，提出幾點解決策略。

1.提高記憶能力的教學策略

調(diào)查顯示，學生的記憶水平比較低，不是不知道某些記憶的策略而是無法將記憶內(nèi)容長時存儲。其實記憶是人們擁有的最個性化的東西，它有三個主要的過程：編碼、存儲和再現(xiàn)，事實已經(jīng)證明，借助一定的訓練，記憶力可以提高。

（1）情境輔助，快樂編碼

教師在幫助學生訓練記憶力時，將記憶的知識點依托于化學學科概念模型、實驗情境、STS情境等的背景，先整體把握物質(zhì)的性質(zhì)，再去辨識性質(zhì)的各個組成部分，由總到分，分步記憶。有的學生習慣圈關鍵詞記憶，就幫助他們練習如何準確提取關鍵詞并簡化；有的學生習慣諧音記憶，介紹常見的諧音口訣給他們模仿；有的同學習慣比較記憶，提供常見的比較維度。

（2）規(guī)律先行，有效存儲

在記憶化學物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法等知識時，提點學生了解并歸納物質(zhì)變化隱含的基本規(guī)律，透過現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)。如掌握了氧化還原反應的強弱規(guī)律、優(yōu)先規(guī)律、價態(tài)轉(zhuǎn)化規(guī)律、電子守恒規(guī)律，用于記憶元素化合物性質(zhì)等知識。比如：從物質(zhì)化學式判斷元素化合價，依據(jù)化合價是升是降，記憶物質(zhì)可能是具有氧化性還是還原性，從化合價升降的結(jié)果，記憶反應的產(chǎn)物。

（3）網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)，準確再現(xiàn)

將多個知識點串成知識的網(wǎng)絡雖使記憶的組塊變大，卻使多個知識點各自安放，融于一體。教師在課堂總結(jié)或是復習階段，可先提供必要的連接詞（如包含、意義、計算公式、舉例、屬于、區(qū)別、不一定、例外、注意等）和維度（如結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途、存在、制取、保存等），幫助學生使用概念圖等使思維可視化的方法建立知識網(wǎng)絡圖，形成整體的認知。

2.提高外在誘因的教學策略

調(diào)查顯示，學生的競爭意識比較薄弱，能在小組協(xié)同合作，但是提升自己的愿望不夠強烈。故而教師要利用目標、評價、競賽等誘因，激活學生的學習需要，影響學生的學習行為。

（1）明確目標

學習目標具有指引學生學習的導向作用。教師幫助學生樹立學習目標，將學生的潛在需要變成推動他們積極進行學習活動的助力。在每一個階段，教師分層提出程度不等的、明確而具體的化學學習目標，讓每一個學生的學習能力和期望值都能夠匹配，在完成本身層次的目標時，關注到高一層次的目標內(nèi)容，進行下一個最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（2）正確評價

學習目標提出的同時，還要對學習結(jié)果采取相應的評價措施，促進化學學習。教師可以對學生的學習結(jié)果進行打分、評定等級、書寫評語，指導學生自評、互評，推薦學習小組優(yōu)秀的案例、實驗等進行展示。對化學學業(yè)成績等級較差、自信心不足的學生給予較多關注，針對學生的正確行為和進步進行適當?shù)谋頁P、獎勵，給予他們更多的成功的機會；對化學學業(yè)成績等級較好、自信心太足以至于自傲的學生要提出更高的目標，表揚的同時還要指出他們的不足。

（3）合理競賽

研究表明，開展學習競賽對激發(fā)學習動機和提高學習成績可以起到一定的促進作用［7］。首先，對全體學生進行思想教育，明確競賽是激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，競賽過程中要團結(jié)互助、小組參加，幫助先進更先進、后進變先進；其次組織不同化學學習內(nèi)容的競賽，注重學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，激發(fā)學生實驗、表達、想象等方面的潛能；然后設置競賽的組別，讓不同能力層次的學生都有獲勝的可能。

3.改善學習策略的教學策略

調(diào)查顯示，學生知道某些學習策略，知道大概怎么做，但是完成的程度不盡如人意。學習策略的合理使用不僅能改進學生的學習、減少教學和訓練的時間，還可以增強學生自信心。教師應有計劃地指導學生進行學習策略的選擇和應用。

（1）直接說明什么是學習策略

有的學生還不知道有哪些學習策略，在學習記憶時，難免死記硬背、重復勞動。教師應告知常見的學習策略有復述法、類比法、表象法、圖示法、比較法、諧音法、符號轉(zhuǎn)換法、縮句法、記憶術、概念圖法、組塊法、學習計劃與時間管理、預習和復習、聽課做筆記、自我觀察、自我判斷、自我反應等，學生至少可以嘗試篩選并使用。

（2）指出使用學習策略的益處

一定的環(huán)境中，學生學習的化學知識絕大多數(shù)都是有意義的，學習過程要想變得有意義，就需要學習者在學習過程中積極參與、積極思考，學習策略的使用強有力地表明學生的學習是“活”的學習而非“死”的學習。

（3）指明學習策略的使用步驟

每一種策略它的使用步驟不盡相同，按照一定步驟，更容易掌握學習的技巧。比如教師在指導學生使用關鍵詞記憶法進行訓練時，可教導學生：首先快速瀏覽化學材料，注意文章的小標題和大標題，了解材料的大意；接著按照一定分類依據(jù)分解這段材料成若干部分；然后歸納、概括，提取每一部分的關鍵詞；最后把每一部分的關鍵詞再拓展，形成自己的記憶信息。

（4）提醒使用學習策略時的注意事項

這是教師指導學習策略中最關鍵的一步，決定學習策略能否發(fā)揮它的效用。有些策略學生在使用中某些步驟缺失或者不到位，影響了策略的效用不說，還會引起自己對該策略的懷疑，潛意識里對它的選擇度降低，造成學習策略種類的缺失，以致不能合理選擇學習策略。

比如做筆記策略，需要指出：準確記錄筆記，不明白不肯定的記號標注，及時修正；記錄重難點突出，熟悉的記錄簡略，不熟悉的記錄詳細；筆記要記得有層次，大小標題分段分條記錄；每一頁都有留白，隨時進行備注、補充、釋疑；記筆記時有自己的符號來加快記錄速度，提高聽課效果。

不管哪一種學習方法，都需要學習者根據(jù)自身的特點選擇合適的方法。教師除了要傳授合適的學習方法，還要能引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，幫助學生進行健康的、有意義的學習。

［1］ ［澳］Biggs,J.B，［澳］Collis，K.F著 .學習質(zhì)量評價：SOLO分類理論，可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)［M］.高凌飚，張洪巖主譯.北京：人民教育出版社，2010：230

［2］［7］林海亮，楊光海主編.教育心理學——為了學和教的心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2012（7）：37，38

［3］ 邵瑞珍，皮連生.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1988：327

［4］ 陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997：183

［5］ 姚利民.影響有效教學的教師因素探析［J］.高等教育研究學報，2004，27(1)：4-6

［6］ 趙必華.影響城鄉(xiāng)學生學習的成績差異的家庭因素及作用機制［J］.中國人民大學教育學刊，2011(4)：134-147

1008-0546（2017）10-0049-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2017.10.016

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（批準號B-b/2016/01/25）成果。