廖曉艷

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0245-01

口語交際源于生活，最終目的也是為了服務(wù)于生活，通過人與人的交流，溝通與合作，促進(jìn)人們更好的生活，包括學(xué)習(xí)和工作。因而在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的或真實的交際情境，利于學(xué)生對話交流，進(jìn)行口語交際。

一、情境設(shè)置

教學(xué)情境的設(shè)置為學(xué)生廣泛而充分地展開口語交際活動化場景和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)活動，獲得了口語交際能力的有效發(fā)展。

在口語交際情境的設(shè)置中，如能注意話題內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，則更能激起學(xué)生表達(dá)交流的興趣，從而主動積極地投入這樣的交際活動。

二、多給學(xué)生口語交際的實踐機(jī)會

一個人的口語交際能力，并不在于他知道的口語交際知識的多少，而主要是取決于他參與口語交際實踐的豐富程度。譬如一個游泳的人，剛學(xué)習(xí)許多關(guān)于怎么游泳的知識，卻從來不去游一游，到頭來真要讓他去游，他卻不會游。所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高他的口語交際的素養(yǎng)，最關(guān)鍵的還是要豐富學(xué)生的口語交際的實踐。

豐富口語交際的實踐活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。為此，可以廣泛選擇貼近生活的兒童感興趣的話題，營造一種口語交際的和諧氛圍，采用靈活生動的形式來組織教學(xué)。比如：

小學(xué)低年級可以圍繞禮貌用語，日?？陬^用語（打電話、問路、購物、去郵局、去公園、去親戚家做客）等創(chuàng)設(shè)一些交際情境，可以運用講故事、傳悄悄話、扮演角色、復(fù)述等形式。

小學(xué)高年級階段可以采用講、編故事、講述見聞、復(fù)述轉(zhuǎn)述、訪問、介紹、解說、討論、演課本劇、采訪、辯論、即席講話、主題演講等形式。

還可以創(chuàng)造性地開展各種各樣的模擬的實際活動。比如：當(dāng)小導(dǎo)游、小記者、節(jié)目主持人、模擬新聞發(fā)布會、主題班會、創(chuàng)編演出相聲、小品、話劇等等。

能否更多地創(chuàng)設(shè)有效地組織好口語交際教學(xué)，首先在于教師是不是一個有心人，是否善于在日常生活和各種教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)有價值的口語交際話題，并創(chuàng)造地組織實施。

三、口語交際的雙向互動

有這樣一個笑話。某君過生日請了不少客人。到了開宴的時候，他發(fā)現(xiàn)有幾個好朋友還沒來，于是當(dāng)眾埋怨說：“該來的還不來！”在座的幾位聽了，心里嘀咕：“該來的還不來，我準(zhǔn)是‘不該來的了?！庇谑秦?fù)氣離席而去，某君見了更著急了，又說：“不該走的怎么走了呢？”這樣又得罪了留下的客人，他們也忿然走了。一個好端端的聚會就這樣不歡而散，怪誰呢？縱然說的人有責(zé)任，說話不該不看場合和對象，措辭不當(dāng)，致使引起誤會，確也有傷害他人之嫌。但細(xì)細(xì)想一想，聽的人也難辭其咎，誰讓他們曲解了某君的原意而不愿作相應(yīng)的交流溝通呢？

這實際上是一個口語交際的故事，可以給我們一些啟示。口語交際的目的在于響應(yīng)交流和溝通，因此它是一個雙向互動的過程。沒有了互動，也就不能真正地達(dá)到交際的目的。在說著就知識單向的傳遞、灌輸、命令或要求。在聽著也就成了被動的接受、服從而已。在教學(xué)中，沒有了互動，也就不可能實現(xiàn)課標(biāo)所說的“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對應(yīng)的能力，是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

口語交際同協(xié)作一樣，都重視表達(dá)和交流。但是，同寫作相比較，口語交際更多地體現(xiàn)出“對象”意識，更具有表達(dá)交流的即時性和交互性。作為表達(dá)交流一方，要隨時格局“對象”的即時放映做出應(yīng)對，隨時調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式?？谡Z交際正是在這種互動的過程中進(jìn)行交流和溝通的。

例：古詩《草》教學(xué)片斷：

師：剛才，我們學(xué)習(xí)了《草》這首詩，放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，老師請一名學(xué)生到講臺前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給您聽聽好嗎？（生背）

師：我女兒真能干。老師剛教完就會背了。（眾笑）

師：誰愿意背給哥哥聽？現(xiàn)在我來當(dāng)你哥哥，你怎么說？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩《草》，我背給你聽聽好嗎？

師：噢。這首詩我也學(xué)過，它是唐代詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個“白”字！我先背：離離原上草，一歲——

生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春——哎，最后一句是什么來著？

生：春風(fēng)吹又生。

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ┱l愿意背給奶奶聽？現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，今天我們學(xué)了一首古詩《草》，我背給你聽聽？

師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？

生：（一愣）因為——因為草很頑強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：哦，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”師什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說草原上的草長得茂盛，到了冬天就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了，你看俺孫女多有能耐。小小年紀(jì)就會背古詩了，奶奶像你這樣大的時候，哪有錢上學(xué)呀。（眾笑）好，今天的課就上到這里，放學(xué)回家請把《草》這首古詩介紹給家里人聽。

在課上，我設(shè)置了一些情境，讓學(xué)生練習(xí)背誦，并進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。我時而扮演“媽媽”，同“女兒”對話。時而作為“哥哥”“奶奶”同“弟弟”“孫女”交流。在交際過程中，學(xué)生面對不同的對象，作出不同的應(yīng)對。例如，對于“哥哥”把《草》的作者說成是“李白”，“弟弟”給予糾正，而跟“奶奶”的對話，“孫女”更是正對了奶奶的文化解答了種種問題。雙方互相傾聽、互相應(yīng)對、互相溝通，在相互交流中實現(xiàn)了彼此的了解和情感的交融。這一教學(xué)情境的設(shè)置充滿了生活氣息和濃濃的親情，顯得妙趣橫生。對學(xué)生來說，根據(jù)不同的對象和要求作出應(yīng)對，又具有很大的挑戰(zhàn)性。正是在這種富于挑戰(zhàn)的口語交際中，學(xué)生的口語交際能力得到了培養(yǎng)。當(dāng)然這種互動，并不限于師生之間。

只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，讓口語之花處處開放，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。endprint