詹鵬

【摘要】數(shù)學教育質(zhì)量影響著學生的邏輯思維方式，對學生的獨立思考能力和其他學科知識體系構(gòu)建奠定必要的基礎。初中數(shù)學課堂有效教學行為分析是優(yōu)化數(shù)學教育工作的必經(jīng)之路和核心環(huán)節(jié)?；诖耍恼戮统踔袛?shù)學教師課堂有效教學行為進行簡要的分析，希望可以提供一個借鑒。

【關鍵詞】初中數(shù)學教師；課堂；有效教學行為

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0163-01

一、課堂有效教學策略的內(nèi)涵

有效教學（Effective Teaching）的理念起源于上世紀上半葉的西方的教學科學化運動，一經(jīng)提出就受到了世界各國教育研究者和教育實踐者們的關注。其指出有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。20世紀60年代，Glaster·R等學者明確提出了“教學策略”這一概念，五十年來國內(nèi)外許多研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，相繼闡述了教學策略的結(jié)構(gòu)及輪廓，影響教師教學策略選擇和運用的因素等。

課堂有效教學策略是有效教學理念和教學策略在課堂教學過程中的綜合和運用，是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動或表現(xiàn)。大量研究表明，靈活、多樣的教學策略，可以引起、維持并促進學生成功學習，從而達到相對有效的教學結(jié)果。

然而，這些研究大都停留在理論水平上，在教學一線的實際應用研究還不多，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。因此，本文在全面了解前人研究成果的基礎上，聯(lián)系教學一線的實際，以項目式教學策略、啟發(fā)式教學策略和互動式教學策略為基礎，研究如何激發(fā)學生學習主動性，提高教學質(zhì)量，有助于培養(yǎng)應用型人才的教學策略。

二、優(yōu)化初中數(shù)學教師課堂有效教學行為應該采取的措施

1.明確初中數(shù)學教學目標，優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容

初中數(shù)學教學工作是高中教學工作開展的基礎，對整個數(shù)學知識體系的構(gòu)建提供必要的條件。課堂有效教學行為的價值不會因為個別局限而被忽略，教學行為可以與學習產(chǎn)生連接。新課標改革工作對初中數(shù)學教育工作提出了更高的要求，數(shù)學的教育工作應該更加重視思維品質(zhì)的教學和培養(yǎng)，提高學生的自主思考能力。初中數(shù)學教學工作的優(yōu)化需要明確初中數(shù)學教學目標，并根據(jù)教學目標的要求來優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容，從而為課程資源的選擇和課程教授方式的選擇提供必要的導向。教師可以根據(jù)教學目標的要求講述教學內(nèi)容，并對講述內(nèi)容進行合理的刷選和組織，爭取課堂簡述行為都是通俗易懂，將抽象性的知識轉(zhuǎn)化成為更加具體的生活化內(nèi)容進行傳授。

2.改進課堂教學策略

①45分鐘的課堂上，教師用15分鐘的時間來指導，學生用30分鐘自主學習，討論得出結(jié)論。②實施小組學習的形式，分工合作、互相補充的小組學習形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究學習。堅持以教材為基礎、以學生學習知識為主體，轉(zhuǎn)變由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全，從而達到致力于學習能力的培養(yǎng)，進而達到高效課堂的目的，讓學生實現(xiàn)終身學習。例如，九年級《圓周角》一節(jié)，教師先讓學生復習并完成圓心角的相關知識和練習，然后留出足夠的時間和空間讓學生去交流探索圓的有關定義，定理，學生自己或小組討論，最后各小組派代表到黑板展示，通過師生共評達到掌握新知目的，提高了學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題，進而分析、解決問題能力及與人交流合作等綜合能力。初中數(shù)學免不了有圖形問題、函數(shù)問題、結(jié)合實際的數(shù)學應用問題，所以要增強學生的還原能力以及邏輯思維能力。對于數(shù)學應用問題，要重視培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際和推理論證的數(shù)學能力。

3.改進課堂教學的提問方式，引導學生自主思考和學習

課堂教學的提問方式是教師與學生互動的重要方式之一，提問方式的好壞直接影響著學生的學習熱情，影響著課堂學習的氛圍。因此，初中數(shù)學教師課堂有效教學行為的優(yōu)化工作要十分重視課堂教學提問方式的改進，幫助學生觀察和反思數(shù)學問題，教師要把控好時機對學生進行探問或者追問，將難點數(shù)學知識化難為易，幫助學生理清思路，從而實現(xiàn)初中教學工作有效性的目的。新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色。教學工作的本質(zhì)就是在于引導，因此教師要適時給予學生指點，給予學生激勵，這些都是引導的主要表現(xiàn)。教師在引導過程中，要把表達自由還給學生，把判斷權(quán)還給學生，教師和學生之間要互相聆聽，互相理解，互相交流，并幫助學生解決學習需要的資源和工具。

4.采用靈活多樣的教學方法

在課堂有效教學策略內(nèi)涵的論述中已明確指出靈活、多樣的教學策略，可以引起、維持并促進學生成功學習，從而達到相對有效的教學結(jié)果。特別是近些年來，隨著知識的膨脹、學科的不斷分化、知識傳播的多途徑，教師和學生獲取、理解和應用新知識的方式都在發(fā)生急劇的變化。這都要求教師應針對不同的教學內(nèi)容和教學群體采用靈活多樣的教學方法，提高學生學習的有效性。除了本文已論述的項目式教學策略之外，國內(nèi)外學者還提出了許多可提高學習有效性的教學策略。其中，啟發(fā)式教學是一種旨在改變獨白式、灌輸式教學方式，通過不斷提出問題，使學生達到舉一反三教學目的的教學策略；討論式教學方法是一種旨在鼓勵學生積極參與學習過程的有效方法，也是國內(nèi)外高校教學中常用的一種方法；翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的核心思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而提高學習有效性。這些教學策略各有優(yōu)缺點，教師在實際的課堂教學中，可針對不同的教學內(nèi)容和教學群體，綜合靈活運用各種教學方法，以達到更好的教學效果，提高學習有效性。

綜上所述，初中數(shù)學教師的課題教學行為對學生的學習效果會產(chǎn)生直接的影響，如何運用有效的教學策略不斷提高應用型本科課堂教學的有效性還需廣大教育工作者的不斷研究和努力。

參考文獻

[1]董彥孜.初中數(shù)學新手型教師與專家型教師課堂教學語言的比較研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]周麗麗.初中數(shù)學教師課堂教學反饋特征的案例研究[J].華夏教師，2016，12：47.

[3]嚴衛(wèi)紅.初中數(shù)學課堂教師提問策略探討[J].中國校外教育，2016，02：82.endprint