王生++隗翠榮

課題研究背景

選題緣由 一是問題解決能力是核心素養(yǎng)重要指標(biāo)之一。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的核心任務(wù)。當(dāng)今我們所培養(yǎng)的人能夠在21世紀(jì)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，中國學(xué)生發(fā)展的九大核心素養(yǎng)的第五要素是勇于創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)有不折不撓的探索精神，能夠提出問題、形成假設(shè)，并通過科學(xué)方法檢驗(yàn)求證、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是中國學(xué)生具備核心素養(yǎng)的前提。二是問題解決能力是社會所需人才重要能力之一。在對學(xué)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動手能力不足，應(yīng)用意識偏低、分析問題、解決問題的能力普遍偏低。在教師訪談中，選擇學(xué)生主動質(zhì)疑、解決問題的能力差內(nèi)容占66.1%。基于以上情況得知，現(xiàn)階段我國小學(xué)生問題解決能力的現(xiàn)狀與社會要求還存在著較大差距，學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、問題分析及問題解決能力還很匱乏。三是問題解決能力是課改理念重要目標(biāo)之一。新世紀(jì)的到來對人的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)，世界各國為了迎接這種挑戰(zhàn)都制定了相應(yīng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，成為這些課程標(biāo)準(zhǔn)中的突出內(nèi)容。2001年我國國務(wù)院發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時代要求”。2002年12月，教育部又發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，其中包括“學(xué)習(xí)能力”的評價標(biāo)準(zhǔn)，即分析與解決問題的能力，初步的研究與創(chuàng)新能力，特別提到了學(xué)生要有質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又提出新觀點(diǎn)，在各種新情景終于用知識解決各種疑難問題的能力。日常教學(xué)中教師重視學(xué)生問題解決結(jié)果，而忽視發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。四是問題解決能力是深化學(xué)校育人目標(biāo)的途徑之一。依據(jù)學(xué)?！靶W(xué)六年教育夯實(shí)學(xué)生一生做人基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，確立學(xué)校育人目標(biāo)“樂于參與善于思考勇于創(chuàng)新健康成長”的少年。解決問題能力是夯實(shí)學(xué)生做人基礎(chǔ)的核心，是行為的保障。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力有利于深化學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。

研究意義 一是借鑒現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和國內(nèi)外核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力的研究成果，厘清其內(nèi)涵，并開展小學(xué)生問題解決能力策略的研究，可為探索并形成小學(xué)階段基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問題解決能力的實(shí)踐層面的研究結(jié)果。二是落實(shí)課標(biāo)中的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐中探索在體驗(yàn)教育中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有效途徑，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的人。落實(shí)學(xué)?！靶W(xué)六年教育夯實(shí)學(xué)生一生做人基礎(chǔ)”的理念。三是推動學(xué)校整體課程建設(shè)，進(jìn)一步豐富學(xué)校課程建設(shè)的理論體系和實(shí)踐體系，為學(xué)校課程建設(shè)研究提供一種新的研究思路，在課程改革背景中形成新的認(rèn)識成果。

核心概念和文獻(xiàn)綜述

核心概念 一是問題解決能力：是學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，通過對資料、工具信息的篩選、捕捉、解釋而形成的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。二是體驗(yàn)教育：體驗(yàn)是身臨其境或親自實(shí)踐，感受事物、環(huán)境豐富，并產(chǎn)生獨(dú)特的情緒和認(rèn)知。體驗(yàn)教育指：引導(dǎo)學(xué)生們用“心”去體驗(yàn)，用“心”去感悟，在體驗(yàn)中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

國內(nèi)外述評 一是國外對體驗(yàn)教育研究現(xiàn)狀。體驗(yàn)教育就是教育對象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)發(fā)現(xiàn)。法國思想家、教育家盧梭認(rèn)識到教育領(lǐng)域中生命所固有的價值，在個體的生命面前，教育不是萬能的、是有局限的，教育必須聽聽生命的發(fā)言，甚至是借助于生命力量的顯現(xiàn)。他主張以行求知，體驗(yàn)中學(xué)；美國著名教育家約翰.杜威認(rèn)為，從“做中學(xué)”是兒童天然欲望的表現(xiàn)。教育者應(yīng)該對兒童的這種天然欲望加以引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)；杜威認(rèn)為“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來，兒童就能夠從那些真正有教育意義和興趣的活動中學(xué)習(xí)，從而有助于兒童的成長和發(fā)展。

中國著名教育家陶行知結(jié)合中國的國情，對杜威思想進(jìn)行了改造，強(qiáng)調(diào)教育即生活，在做中學(xué)的思想，為體驗(yàn)教育在中國的實(shí)踐探索為了濃墨重彩的一筆；我國當(dāng)代著名學(xué)者劉驚鐸在其《道德體驗(yàn)論》一書中，把體驗(yàn)分成“親驗(yàn)活動”和“想驗(yàn)活動”，將體驗(yàn)教育深入到我國大中小學(xué)校德育教育和教育教學(xué)實(shí)踐中。從根本上我國德育教育和教育教學(xué)缺乏實(shí)效的被動狀態(tài)，甚至受到震撼心靈、感動生命的魅力效果，推動了教育思想理論在我國教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。

二是國外對問題解決能力的述評。問題解決能力是人們在從事問題解決過程中所具有的一些列心理特征?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明，人們問題解決能力的高低買不僅取決于掌握知識的數(shù)量。還取決于知識理解和應(yīng)用的質(zhì)量。并認(rèn)為這些成分對有效的問題解決行為發(fā)生有著直接的作用；梅耶認(rèn)為問題解決是認(rèn)知性的，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、提出問題、解決問題，學(xué)生對問題解決類型的識別、策略和方法的選擇、自我監(jiān)測以及結(jié)果評判與反思，都是在教育教學(xué)實(shí)踐中激積累并加以訓(xùn)練的結(jié)果。皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為問題解決的本質(zhì)是一個知識獲得和知識應(yīng)用的過程。在問題解決過程的研究中杜威提出了解決問題的“五步法”，認(rèn)為“問題解決”是內(nèi)在的心理活動過程，我們只能夠依據(jù)個體解決問題時的行動歷程來表征問題解決的過程。

我國著名教育家陶行知先生曾說“創(chuàng)造始于問題”，有了問題才能引發(fā)思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨(dú)特思路的可能。著名教育家魏書生指出：通過課堂問題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本方法。臺灣學(xué)者黃茂生、陳文典認(rèn)為能力是面對問題的習(xí)慣表現(xiàn)和處理問題方法的結(jié)果，體現(xiàn)在：遇到問題能夠自主的、主動地、謀求解決，能有規(guī)劃、有方法、有步驟處理問題，并能夠適宜、合理、有效地解決問題。

新世紀(jì)的到來對人的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)，世界各國為了迎接這種挑戰(zhàn)都制定了相應(yīng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，成為這些課程標(biāo)準(zhǔn)中的突出內(nèi)容。我國國務(wù)院發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時代要求”，其中包括“學(xué)習(xí)能力”的評價標(biāo)準(zhǔn)，即分析與解決問題的能力，初步的研究與創(chuàng)新能力，特別提到了學(xué)生要有質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又提出新觀點(diǎn)，在各種新情境中用知識解決各種疑難問題的能力。而今天國家提出學(xué)生必備的9大核心素養(yǎng)中，其中自主發(fā)展指標(biāo)里就包括學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，說明小學(xué)階段提高學(xué)生問題解決能力是義不容辭的責(zé)任。在我校承擔(dān)“十二五”規(guī)劃辦課題《小學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與培養(yǎng)策略的研究》中，通過問卷得知，“學(xué)生主動質(zhì)疑能力、解決問題的能力差”的教師占調(diào)查總數(shù)的66.1%。從這一數(shù)字中反映出：教師已經(jīng)意識到學(xué)生在問題解決能力的重要性，感覺到課堂中學(xué)生不能夠主動質(zhì)疑、合作探究解決問題的能力制約著課堂教學(xué)效率。

綜上所述，我校研究的課題想站在教育管理者的立場上，從通過讓學(xué)生行為體驗(yàn)和心理體驗(yàn)的互動過程中，強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體互動聯(lián)系的教育，注重學(xué)生全員參與、深入體驗(yàn)、合作探究的課堂學(xué)習(xí)來培養(yǎng)知識領(lǐng)域方面的問題解決能力，在主題學(xué)科實(shí)踐活動與綜合實(shí)踐活動的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力，以基于體驗(yàn)教育課堂問題解決能力的教學(xué)實(shí)踐探索為抓手，進(jìn)行理論指導(dǎo)與實(shí)踐探究相結(jié)合的應(yīng)用研究。

研究設(shè)計

研究目標(biāo)和研究假設(shè) 研究目標(biāo)：通過基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問題解決能力途徑與方法的研究，提升小學(xué)生問題解決能力，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，深化學(xué)校體驗(yàn)教育辦學(xué)理念；研究假設(shè)：通過基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問題解決能力構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)的理論研究；通過打造體驗(yàn)性課堂培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力的理論研究；通過課程構(gòu)建策略和主體實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐活動的設(shè)計策略等實(shí)踐研究，可以有效地提升小學(xué)生問題解決能力。

研究內(nèi)容 體驗(yàn)教育與小學(xué)生問題解決能力的關(guān)系的研究；基于體驗(yàn)教育小學(xué)生課堂問題解決能力的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)的研究；基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)有效途徑和方法的研究；

研究方法 一是文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)研究，對國內(nèi)外專家針對“體驗(yàn)教育”和“問題解決能力”方面的研究有了更深入的了解，把握到一些前沿的理論依據(jù)，完成文獻(xiàn)綜述。二是調(diào)查法：通過對學(xué)生調(diào)查、教師訪談、家長訪談對現(xiàn)狀有了如實(shí)的了解，把握第一手資料，對我校小學(xué)生問題解決能力的現(xiàn)狀和效果了如指掌，形成研究基礎(chǔ)，完成了小學(xué)生課堂問題解決能力的調(diào)查報告。三是行動研究法：通過行動研究，明確體驗(yàn)教育小學(xué)生問題解決能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體驗(yàn)課堂教學(xué)模式，探索出課程構(gòu)件有效策略。

研究重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究重點(diǎn) 小學(xué)生問題解決能力構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施、構(gòu)建體驗(yàn)課堂模式、主題實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐活動中培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力的途徑和方法。

研究難點(diǎn) 課程實(shí)施、構(gòu)建體驗(yàn)課堂模式、主題實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐活動中培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力的途徑和方法。

研究對象 小學(xué)至六年級學(xué)生

研究的實(shí)施計劃和人員分工

研究實(shí)施計劃 第一階段：調(diào)查學(xué)習(xí)階段 （2016年1月至2016年10月）。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組建研究團(tuán)隊(duì)，確定研究思路； 組織核心組成員搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料和閱讀相關(guān)書籍，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，把握前沿理念，撰寫文獻(xiàn)綜述；學(xué)生現(xiàn)狀分析（研究對象前測），對學(xué)生課堂問題解決能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，撰寫小學(xué)生問題解決能力的調(diào)查報告；培訓(xùn)課題研究教師，依據(jù)課題研究內(nèi)容，各學(xué)科、各學(xué)段、制定研究的子課題，撰寫課題實(shí)施方案；開題論證，專家指導(dǎo)，修改，完成課題方案，完成開題報告。

第二階段：實(shí)施階段（2016年11月至2018年12月）。首先，初期實(shí)驗(yàn) （2016年11月至2017年7月）：理論與實(shí)踐中，找出在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的因素及培養(yǎng)的目標(biāo)。設(shè)計研究方案，探究基于體驗(yàn)教育小學(xué)生課堂問題解決能力培養(yǎng)的有效培途徑和方法；按照計劃開展各項(xiàng)活動，構(gòu)建課程策略和主題實(shí)踐活動與學(xué)科實(shí)踐活動的設(shè)計策略。其次，中期評估（2017年7月至2018年1月）：梳理出基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問題解決能力的有效模式；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范管理，對原始材料進(jìn)行分類整理，做好中測和中測自評，提交中期報告，及編寫好校本課程。

第三階段：總結(jié)階段（2018年2月至2019年1月）。召開校級“基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問題解決能力及其培養(yǎng)策略研究”研討會； 整理、匯總《基于體驗(yàn)教育小學(xué)生課堂問題解決能力及其策略研究》相關(guān)成果，形成優(yōu)秀論文集錦、案例集錦以及影像資料等課題成果；在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，全面進(jìn)行總結(jié)提升，完成課題研究報告，形成最終成果。

課題組織機(jī)構(gòu)和人員分工 一是構(gòu)建課題管理組織機(jī)構(gòu)。第一，課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：王生（校長）；副組長：胡建民；課題負(fù)責(zé)人：課程與教師發(fā)展中心主任隗翠榮；組員：課程管理中心研究員劉金玲、張斌斌。職責(zé)：負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，整體規(guī)劃、條件支持、外界聯(lián)系、宏觀調(diào)控。第二，課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：胡建民、隗翠榮；組員：劉金玲、張斌斌、學(xué)科教研組長、骨干教師。職責(zé)：負(fù)責(zé)課題實(shí)施的過程管理和方案的落實(shí)。第三，課題評價領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：王生（校長）；副組長：胡建民（副校長）；組員：隗翠榮劉金玲、張斌斌。職責(zé)：負(fù)責(zé)對教師課題實(shí)施的過程監(jiān)控、方案落實(shí)和效果測評。第四，專家指導(dǎo)小組：組長（聯(lián)系人）：王生（校長）；組員：市、區(qū)學(xué)科教研員、市區(qū)教科室研究專家、顧問、課程校外輔導(dǎo)員。職責(zé)：負(fù)責(zé)課題方案論證、過程管理、效果檢測、實(shí)施評價、方向指導(dǎo)等。

二是構(gòu)建課題管理制度。（見下圖）

三是保障措施。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)施小組、評價小組、專家指導(dǎo)小組嚴(yán)格履行職責(zé)；加強(qiáng)多層面師資培訓(xùn)，保證師資力量：依托校本教研，有針對性的開展豐富多彩的研究活動；為體現(xiàn)教研自主性、激發(fā)組長研究興趣、開發(fā)組內(nèi)教師潛能、提升團(tuán)隊(duì)凝聚體，學(xué)校將課題資金下放給各組進(jìn)行支配，對研究力強(qiáng)、研究成果突出的組長和教師將在評優(yōu)、評先時給予傾斜；學(xué)校通過各種平臺，為教師搭建外出講座和課堂展示平臺，為研究人員和課題研究成果提供發(fā)表的機(jī)會；學(xué)校各部門協(xié)調(diào)配合，在經(jīng)費(fèi)、人力和物力上給予最大的支持。

建立課程開發(fā)與管理機(jī)制 聘請課題研究顧問，隨時進(jìn)行指導(dǎo)、解惑答疑；成立課題管理中心；組建課題核心研究團(tuán)隊(duì)（干部、組長、骨干教師、青年教師）；成立課程開發(fā)中心；落實(shí)“六個一活動”：課題核心組成員每月一次“沙龍活動”；組內(nèi)開展“備—上—評研究活動”；學(xué)期末，課題組長開展“課題成果分享會活動”；每學(xué)期一次階段成果匯報會；每學(xué)期開展一次論文、案例、讀書交流與評選活動；每學(xué)期開展1-2次專家專題培訓(xùn)活動。

人員分工及子課題研究 課題負(fù)責(zé)人——王生校長：多次承擔(dān)市級、區(qū)級“十五”“十二五”“十三五”課題，包括《影響農(nóng)村小學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的教師因素的分析與對策研究》（北京市規(guī)劃辦“十一五”校本專項(xiàng)課題）、《優(yōu)化課前參與，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究》（北京市教育學(xué)會十五立項(xiàng)課題）、《信息技術(shù)與語文學(xué)科整合提高小學(xué)生閱讀能力的策略研究》（北京市參與課題）、《在小學(xué)課堂教學(xué)中開展師生評價促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究》（北京教育學(xué)會教育評價與督導(dǎo)課題）、《EPD研究》（國家級參與課題）。具有深厚的研究功底和文化底蘊(yùn)，有較強(qiáng)的教育科研能力和管理能力，在研究領(lǐng)域形成了自身的研究成果。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項(xiàng)，課題管理（包括課題管理辦法、課題的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施，搜集積累資料、研究資料管理、整理資料，定期召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作。核心成員根據(jù)子課題制定方案，組織教師開展研究，定期召開交流會，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務(wù)，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報。

《在空間與圖形領(lǐng)域中培養(yǎng)高學(xué)生問題解決能力》——組長：劉金玲、劉海鯤，組員：本組教師+數(shù)學(xué)工作室成員；《在實(shí)踐與綜合運(yùn)用領(lǐng)域中培養(yǎng)中年級學(xué)生問題解決能力的研究》——組長：張斌斌、李霞，組員：本組教師+數(shù)學(xué)工作室成員；《在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)低年級學(xué)生問題解決能力》——組長：胡建民、馮連云，組員：本組教師+數(shù)學(xué)工作室成員；《在閱讀體驗(yàn)中，培養(yǎng)高年級學(xué)生自主閱讀能力》——組長：隗翠榮、崔艷清，組員：本組教師+語文工作室成員；《中年級學(xué)生課堂質(zhì)疑策略的研究》——組長：隗翠榮、王培培，成員：本組教師；《在情境教學(xué)中，培養(yǎng)低年級學(xué)生識字能力》——組長：隗翠榮、郄秀娟，組員：本組教師；《小學(xué)生在英語問題情境中進(jìn)行有效交流策略的研究》——組長：隗翠榮、鄭寶強(qiáng)，組員：英語組教師；《小學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行小課題研究》——組長：胡建民、科任組長，組員：學(xué)科教師。

（作者單位： 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）