姜磊先

教師專業(yè)化和校本培訓(xùn)研究是21世紀教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)主要包括四個方面的內(nèi)容：校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)和校本管理。但在實際的研究中，教師應(yīng)該正確的把握四方面內(nèi)容的本質(zhì)及其在校本培訓(xùn)中的地位，使自己的工作有主次之分。

校本教研為校本培訓(xùn)提供基礎(chǔ)條件

校本教研是目前在中小學(xué)里開展的最頻繁、最有效的校本培訓(xùn)，它為校本培訓(xùn)各方面工作的開展提供了基礎(chǔ)條件，為教師積累了豐富的經(jīng)驗。此外，資源的廣泛共享和良好的保障為更好的進行校本培訓(xùn)提供了良好的條件。

資源共享 首先，學(xué)校和教師要把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。其次，教師要注重同伴協(xié)作，在日常工作中加強交流，盡可能進行資源共享。第三，學(xué)校和教師要從宏觀的角度看問題，做到學(xué)校和社會的資源共享。

制度保障 為了保障校本教研能夠得到落實，發(fā)揮真正的作用，學(xué)校要制定校本教研制度，統(tǒng)一教師的思想、指導(dǎo)教師的行動，籍此來推進校本教研的開展。

行動研究是校本培訓(xùn)的主要方式

《國際教育百科全書》中對行動研究的定義是：由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。開展行動研究的主要原則是：在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

在新形勢下，中小學(xué)教師需要在日常工作和研究中培養(yǎng)自己的個性和專業(yè)性。而實踐的證明，教育行動研究在校本培訓(xùn)中的作用是顯著的，所進行的研究是最有效的。因此，中小學(xué)教師以行動研究的方式開展校本培訓(xùn)是被重點推薦的。行動研究既是教師的研究方式，也是教師的工作方式，這充分體現(xiàn)了新課程改革在教師理念和教學(xué)策略上的革新。行動研究的主要陣地是在課堂，課程改革的重心也在課堂。教師在開展行動研究時，本身也處在研究中，從而養(yǎng)成了研究的習(xí)慣，使教師無論在課堂教學(xué)中，還是在研究工作中的能力都有所提高，并通過反思和再實踐，提高自身的專業(yè)水平。

自我反思是校本培訓(xùn)的核心主題

自我反思是指教師與自我對話；同伴互助是指教師與同行對話；專業(yè)引領(lǐng)是指實踐與理論對話。與過去相比，社會對教師的要求更加強調(diào)教師自身的、主動的、內(nèi)在的不斷提升。所以，中小學(xué)教師應(yīng)追求自身的全面發(fā)展，期望自我價值的實現(xiàn)，強調(diào)團隊精神、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感的展示，注重與自我、與他人的交流和溝通。通過努力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進作為教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成熟。

創(chuàng)新是校本培訓(xùn)的靈魂

傳統(tǒng)的以高等教育機構(gòu)為本的教師培訓(xùn)是知識導(dǎo)向型培訓(xùn)模式，它以知識的傳授為基礎(chǔ)。這種模式忽視了教育理論與教育實踐的聯(lián)系，忽視了實踐性知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)員已有的知識和經(jīng)驗，在倡導(dǎo)先進科學(xué)的教育思想、教育理論的同時，卻使用了與這些觀念相悖的培訓(xùn)方式。在教師培訓(xùn)理念和方法上的偏差在一定程度上影響了教師培訓(xùn)的效果。

理念創(chuàng)新 “以人為本”是現(xiàn)代教育的核心理念，也是學(xué)校開展校本培訓(xùn)的重要理念，這個理念的提出本身就是創(chuàng)新的結(jié)果。而在教育教學(xué)過程中，通過教師的教學(xué)行為，學(xué)生是校本培訓(xùn)的另一個得到發(fā)展的群體。

制度創(chuàng)新 校本培訓(xùn)的制度創(chuàng)新是校本培訓(xùn)工作中的基本工作。同時，校本培訓(xùn)制度是校本培訓(xùn)中重要的制度創(chuàng)新。學(xué)校要特別重視對教師的培養(yǎng)，加強教師培訓(xùn)，采取多種形式提高教師的教育教學(xué)水平，提高教師的整體素質(zhì)。

內(nèi)容創(chuàng)新 校本培訓(xùn)的研究對象是“基于學(xué)?！钡膯栴}。至于究竟是哪些問題，校本培訓(xùn)是沒有規(guī)定的，因為一切“基于學(xué)?！钡膯栴}都有可能成為研究的對象，它有高度的靈活性和生成性。中小學(xué)教師在開展校本培訓(xùn)時，他們可以根據(jù)自己的性別、年齡、職務(wù)、教學(xué)水平、所教年段和班級等來展開校本培訓(xùn)。

平臺創(chuàng)新 校本培訓(xùn)的平臺很多，也可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的研究方式和方法。但是這些校本培訓(xùn)的方法、方式和平臺都是教育這門學(xué)科和其他社會學(xué)科不斷發(fā)展的產(chǎn)物。而校本課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)進行校本培訓(xùn)的重要平臺。相形其他的研究平臺也會被不斷地開發(fā)和使用。

評價創(chuàng)新 以往，對學(xué)生和教師所實施的評價更注重結(jié)果，但在新的教育理念地不斷影響下，對學(xué)生的評價逐漸轉(zhuǎn)向為過程性評價，對教師的評價也在轉(zhuǎn)變。應(yīng)從學(xué)校的校本培訓(xùn)入手，通過探索和實驗，找到較為科學(xué)、具有可操作性的校本培訓(xùn)評價機制，并完善校本培訓(xùn)，促進教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

校本培訓(xùn)是新形勢下中小學(xué)教師需要面對的新課題。中小學(xué)教師作為學(xué)校和校本培訓(xùn)的一分子，要懷著高度的使命感和責(zé)任感，把自身的發(fā)展作為開展校本培訓(xùn)的出發(fā)點和動力，用創(chuàng)新的方式開創(chuàng)校本培訓(xùn)的新局面。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)）