■圖、文/李凌

■創(chuàng)意未必來自知識，個性未必來自刻意，主觀未必來自用功，獨思未必來自成績，想象未必來自技巧，快樂未必來自物品，人才未必來自學(xué)府，創(chuàng)造未必來自努力。

——對兒童美術(shù)的感悟

■專家有兩種，就是導(dǎo)與演，導(dǎo)是引導(dǎo)，起導(dǎo)師作用，演是演戲、表演。有時候演的專家比導(dǎo)的專家更像專家。因為，導(dǎo)的專家只可有一說一，而演的專家就沒有準(zhǔn)頭了，有一說二算是好的了。因演的專家腔調(diào)更動情，所以也就更動聽，更容易讓人激動，但等你緩過神兒來，擦干了眼淚，心情平靜下來后，哎！他嘟囔了這么長時間都說了些什么呀！想不起來了。

——有感于專家課堂

■見人家這么教，自己也就這么教了，這叫常識；知道為什么這么教，這樣教會帶來什么樣的結(jié)果叫學(xué)問。

——兒童美術(shù)教與教不同

■有想象力的孩子心里總揣著創(chuàng)意，沒想象力的孩子腦子里總惦記著那點兒記憶，沒有想象力只有記憶的孩子只能從眾模仿了。

——孩子與孩子不同，這些不同又多是家長造就的，一個孩子能成為什么類型的人，這要看家長的認識水平了。

■兒童美術(shù)教育的高境界是：畫畫的孩子不知道啥叫教育，自己想畫就畫出來了；有想象力的孩子不知道啥是動腦筋，就覺得這樣畫好玩兒，有意思；有個性的孩子沒想著要與別人的畫風(fēng)不同，就覺得這樣畫很過癮，喜歡這樣畫。

■興趣班很多，真正為孩子著想，關(guān)注孩子發(fā)展，按教育規(guī)律施教的不多；從事這個行當(dāng)?shù)睦蠋熀芏?，一心為孩子一心辦教育有思想、有見解的好老師不多；上課抄襲模仿的很多，能踏實俯下身做教研的不多；上課的課件很多，能自己研發(fā)體現(xiàn)自己思想水平的不多；課上得規(guī)矩、嚴謹、正確的很多，能有點兒靈通有點兒情趣的不多。

——當(dāng)下兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀

■有的家長就喜歡與人家比。其實，每個孩子都是不一樣的，個性不一樣，喜歡不一樣，追求不一樣，還有天資、天賦這都不是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練能解決的事。但我們有些家長就不顧這些孩子有這么多不同，不顧自己的原初和現(xiàn)實硬是與別人比，對成績結(jié)果想得太高，期望太大，按自己的一廂情愿去“塑造”，其結(jié)果不但達不到家長所期望的目標(biāo)，還毀掉了孩子的興趣。

■兒童畫畫只圖自己高興，只想感動自己；成人畫畫看別人怎么說，別人說好，自己就高興。

■我不比著畫，也不完全想著畫，我也沒想著能畫出什么樣，我就想這樣畫。

——一個畫童對什么是畫的感受

■能享受悠閑的兒童美術(shù)老師，才有可能成為頭腦清醒的老師。一個忙得腳不沾地、焦頭爛額不懂得休息，連飯也顧不上吃的老師，忙碌到最后就是一個糊涂蟲，而往往這樣的人自己并不覺得這樣做不值，還沾沾自喜地認為自己的事業(yè)很成功。錢永遠也掙不完，而人的生命就幾十年，當(dāng)人到黃昏時再醒悟要享受人生時，一切都晚了。

■一個好的兒童美術(shù)老師，無論是寫文章、搞教研、做講座，還是教學(xué)，都是寫的自己，做的自己。

■孩子的年齡越小，畫得越像，想象力毀掉得越徹底；讓孩子記憶得東西越多，孩子的主見意識、創(chuàng)新能力、自主精神越差；灌輸給孩子的理性知識越早，學(xué)得越扎實，記得越牢，運用越熟練，孩子悟性越堵塞，敏感度越差，心靈越不暢通。

——兒童美術(shù)教育特征

■天性就是天生就會，不用學(xué)，拿筆就畫，這叫“心里出”，圖畫就是認知留下的痕跡，且學(xué)生不分國籍，不分貧富，不分城市、不分農(nóng)村，所有地球上的孩子畫同樣題材畫法基本相同，沒多大差別，他們的老師是上帝，別人誰也做不到。感性就是有感而發(fā)，有悟而起，感覺就是技法，悟性就是思維，感性也不用學(xué)，有感覺就能畫，但與天性不同的是，天性就一個樣式，感性可多種樣式，可這樣，也可那樣，形式會多樣。但形式再多，也是“心里出”，不用教拿筆就會。理性與天性、感性不同，理性說的是孩子會動腦筋了，會想了，有想法了，雖說不是“成竹在胸”，也是影影綽綽了，與完全靠天性、感性畫畫有本質(zhì)上的區(qū)別。

——對兒童天性、感性、理性的解釋

1.《木牌坊》 趙家浩 6歲

2.《臥佛像》 張千弈 10歲

3.《菊花開》 張語珂 8歲

4.《大菊花》 張子豪 9歲