郭雪雅

【基金項(xiàng)目】教育部重點(diǎn)課題“國(guó)際閱讀素養(yǎng)框架下的我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)和測(cè)試改革的實(shí)踐研究”（編號(hào)：DHA140324）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0298-01

“提問(wèn)是最重要的思考工具?！眴?wèn)題的設(shè)計(jì)預(yù)示學(xué)生作答的認(rèn)知層次，支配學(xué)生的思想或回答模式。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)及問(wèn)題解決顯得尤為重要，直接影響到學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一把衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的尺子。

一、對(duì)照“閱讀素養(yǎng)模型”，審視課堂問(wèn)題現(xiàn)狀

2011年P(guān)IRLS、PISA等國(guó)際相關(guān)閱讀理解評(píng)量檢測(cè)定期實(shí)施以來(lái)，閱讀理解素養(yǎng)幾乎成了先進(jìn)國(guó)家衡量教育成效的指標(biāo)之一。教育部“國(guó)際閱讀素養(yǎng)框架下的我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)和測(cè)試改革的實(shí)踐研究”（編號(hào)：DHA140324）課題組著力研究了PISA和PIRLS項(xiàng)目的成果及數(shù)據(jù)分析等文獻(xiàn)資料，全面把握國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究動(dòng)向，提出了對(duì)閱讀素養(yǎng)模型的假設(shè)（見(jiàn)下圖）。

對(duì)照閱讀素養(yǎng)模型，結(jié)合課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在以下現(xiàn)象：

1.問(wèn)題數(shù)量多：教師的提問(wèn)隨意性大，常常講到哪問(wèn)到哪兒，滿堂問(wèn)。據(jù)上海一所教育學(xué)院研究的結(jié)論：每堂課教師平均提問(wèn)30次以上，每分鐘平均2.2個(gè)問(wèn)題。而實(shí)際情況有過(guò)之而無(wú)不及。

2.問(wèn)題層次低：一是“問(wèn)得淺”。 問(wèn)題多傾向于素養(yǎng)模型中“檢索、理解”范疇的淺層次的思維訓(xùn)練。二是“明知故問(wèn)”。提問(wèn)隨意性大，問(wèn)題多傾向于素養(yǎng)模型中“檢索、理解”范疇的淺層次的思維訓(xùn)練。例如：教學(xué)《掌聲》一課，提問(wèn)：文中誰(shuí)給誰(shuí)送上掌聲？小英獲得幾次掌聲，掌聲前后有什么不同等，問(wèn)題很少觸及到學(xué)生高層次的思維。

3.問(wèn)題范圍窄：一是問(wèn)題指向范圍窄。問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往是教師為完成自己的教學(xué)行徑服務(wù)的，而不是從學(xué)生的思維和思路出發(fā)。二是問(wèn)題參與的學(xué)生面較窄。課堂上的問(wèn)題變成了教師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話。三是問(wèn)題互動(dòng)較少。課堂上鮮見(jiàn)學(xué)生問(wèn)老師，生本互動(dòng)，生生互動(dòng)少。

根據(jù)以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，利用有效的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程中較弱的環(huán)節(jié)。鑒于此，在“閱讀素養(yǎng)模型”導(dǎo)向下改進(jìn)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生以下方面能力的提升：（1）有利于幫助學(xué)生更好地與文本建立聯(lián)系，獲得閱讀知識(shí)。（2）有利于促進(jìn)學(xué)生思維廣度深度的訓(xùn)練，習(xí)得閱讀思維，發(fā)展閱讀能力。（3）有利于提升學(xué)生閱讀興趣、教會(huì)學(xué)生閱讀策略，陶冶閱讀情志。

二、對(duì)照“閱讀素養(yǎng)模型”，改進(jìn)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師要將“閱讀素養(yǎng)模型”作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，提高提問(wèn)的效能。

（一）研究提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的課堂提問(wèn)改進(jìn)的方法技巧及策略

借鑒PIRLS，使“閱讀素養(yǎng)模型”成為教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的科學(xué)依據(jù)。1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有明顯的層級(jí)特點(diǎn)。依據(jù)“閱讀素養(yǎng)模型”，教師的問(wèn)題應(yīng)能更好的幫助孩子快速地檢索文本的知識(shí)，更好的將理解到的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化運(yùn)用、從而對(duì)文本進(jìn)行評(píng)鑒、質(zhì)疑和創(chuàng)新，教師提問(wèn)的層次越高，學(xué)生思維加工程度越廣越細(xì)越深刻。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注不同的思考內(nèi)容。應(yīng)以能力取向?yàn)橹?，?wèn)題觸及不同的對(duì)象內(nèi)容，除了“問(wèn)內(nèi)容”，還可“問(wèn)表達(dá)”、“問(wèn)作者”等。如《搭石》一課，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，教學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)作者”：家鄉(xiāng)這么多美的風(fēng)景，劉章?tīng)敔斠粯佣紱](méi)寫(xiě)，為什么偏偏只寫(xiě)了家鄉(xiāng)的搭石呢？以作者“為什么寫(xiě)搭石”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要蘊(yùn)含不同的方法策略?？蓮恼n堂問(wèn)題的類(lèi)型、特點(diǎn)、提問(wèn)過(guò)程、等候時(shí)間等方面研究課堂提問(wèn)的方法及策略。此外，要善于處理好核心問(wèn)題和輔助問(wèn)題的關(guān)系，減少課堂提問(wèn)的數(shù)量。如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，教師可把“為什么作者說(shuō)‘這一種境界是頗耐人尋味的”看作是核心問(wèn)題，由這個(gè)問(wèn)題帶出文章的主題“我為人人，人人為我”；可把“耐人尋味”是什么意思？“這一種境界是指怎樣的境界？”看作是輔助問(wèn)題，要求學(xué)生解釋詞語(yǔ)的意思和尋找顯性事實(shí)，為核心問(wèn)題服務(wù)。

（二）研究提升學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

在“閱讀素養(yǎng)模型”導(dǎo)向下，我們要研究影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素，及如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探索和發(fā)現(xiàn)?？芍攸c(diǎn)關(guān)注幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.質(zhì)疑的時(shí)間。教師應(yīng)停下腳步，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑探究。教師把質(zhì)疑權(quán)利下放后，學(xué)生主動(dòng)與文本、作者對(duì)話，進(jìn)行思辨交流。

2.質(zhì)疑的內(nèi)容。研究如何更好地創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“在該提出問(wèn)題的地方提出問(wèn)題”。

3.質(zhì)疑的深度。以“閱讀素養(yǎng)模型”為指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深思維加工的程度，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后等不同的時(shí)間提出不同的有價(jià)值的問(wèn)題。

4.問(wèn)題解決及問(wèn)題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究學(xué)生的問(wèn)題以及影響學(xué)生質(zhì)疑的因素，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生高層級(jí)思維能力的培養(yǎng)。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課《七顆鉆石》，結(jié)課時(shí)學(xué)生自由質(zhì)疑，一生問(wèn)：為何課題不是七顆星星或水罐的變化，而是七顆鉆石呢？教師只是隨意的肯定了孩子會(huì)質(zhì)疑，但并沒(méi)有引導(dǎo)孩子去解決問(wèn)題。福建省教育學(xué)院鮑道宏教授在評(píng)課時(shí)，一再表示遺憾，他認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題勝過(guò)了課堂上教師提的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，這才是真正的體現(xiàn)學(xué)生思維水平的有價(jià)值的問(wèn)題，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的課堂生成，要指向?qū)W生高層級(jí)的思維。

（三）研究典型的基于不同文本的教學(xué)案例

現(xiàn)有的語(yǔ)文課程在文本設(shè)置上厚此薄彼，偏重文學(xué)文本，忽視信息科技文本。但PISA、PIRLS增加了大量的“非連續(xù)文本”的閱讀材料。在閱讀素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要重視不同文本教學(xué)的典型課例的研究。問(wèn)題設(shè)計(jì)中各項(xiàng)能力的培養(yǎng)均與不同的文學(xué)類(lèi)、信息類(lèi)文本聯(lián)系，在不同的文本中進(jìn)行有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

提問(wèn)是通向閱讀理解，提升閱讀素養(yǎng)的大門(mén)。教師只有重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最終形成國(guó)際閱讀素養(yǎng)PIRLS所呈現(xiàn)的直接推論、詮釋、整合、檢驗(yàn)、評(píng)估等不同的閱讀能力，才能提高教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。endprint