郝曉艷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0262-01

小學語文作業(yè)是課堂教學的延伸、鞏固和消化，也是學生能力形成的前提和基礎。多年來，由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，作業(yè)一般由教師支配，學生只是被動、無奈地接受，作業(yè)形式只局限于抄抄、寫寫、背背。為了將新課程理念落實到教學實際中，教師要進行作業(yè)優(yōu)化設計，使作業(yè)真正成為學生再學習、再探究、自主性發(fā)展的活動過程。

一、遵循學習規(guī)律

語文作業(yè)作為小學語文課程設計的重要組成部分，是鞏固教學效果的主陣地，不能隨心所欲、無的放矢，作業(yè)設計也應遵循教育規(guī)律。

（一）遵循學生身心發(fā)展和學科發(fā)展規(guī)律

作業(yè)的設計應充分調動學生的學習動機，盡量設計靈活新穎，富有趣味的作業(yè)，要有知識性、趣味性，適合小學生心理上或知識水平上的實際情況，還要注意盡量與學生課內教學內容有一定聯(lián)系，使學生不再認為完成作業(yè)是學習負擔，作業(yè)是學生的自我意愿，完成作業(yè)是學生學習的自我要求，由“老師要我完成的任務”變?yōu)椤拔乙瓿勺鳂I(yè)”。

（二）遵循學習遷移的規(guī)律

怎樣使有限的學習能在一生中有用呢？這就需要有遷移的能力。作業(yè)不僅是學生獲得知識、技能和行為方式，更重要的是要促使學生把獲得的知識、技能、方法應用到新問題的解決過程中去，使學生在進一步的學習和進踏入社會后，能用所學得的東西去解決問題，獲得更新的知識和經驗。

二、作業(yè)優(yōu)化設計的原則

（一）有效性原則

作業(yè)是對課堂學習的檢查、鞏固和拓展，其根本目的在于提高學生的綜合語文素質。為此，作業(yè)設計首先應講求對學生學習的有效性。

（二）實踐性原則

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

（三）合作性原則

新課標強調學生的主體地位，倡導小組合作學習，把每一個學生當作一種教育資源，達到資源共享，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性問題，因此作業(yè)的設計應多一些合作活動，作業(yè)過程需要學生密切合作，發(fā)揮團結協(xié)作精神，依靠集體的力量，互相配合。

三、作業(yè)優(yōu)化設計實踐

作業(yè)設計要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，根據(jù)教材和學生實際情況的需要，教師可以設計多種類型的語文作業(yè)，以體現(xiàn)作業(yè)設計的理念和原則，達成語文作業(yè)的目標和任務。

（一）作業(yè)形式力求興趣化

俗話說興趣是最好的老師，有了興趣，再難的作業(yè)學生都愿意去嘗試。例如在學習《小英雄雨來》時，傳統(tǒng)作業(yè)往往是把這篇課文進行縮寫，學生想著縮寫嘛，越簡單越好，常常就把主要內容丟了。其實，學生對智勇雙全的雨來非常喜歡，為了指導學生把握住縮寫的關鍵，可由單純的縮寫改成由畫連環(huán)畫的形式完成作業(yè)，并且鼓勵他們合作完成：一人畫畫，一人配文字，一人上顏色。

（二）作業(yè)形式盡量生活化

傳統(tǒng)的作業(yè)之所以成為學生沉重的負擔，學生討厭做作業(yè)，原因就在于作業(yè)訓練都是脫離生活實際，遠離學生的生活空間，都是的“死”語文，內容單一、空洞、死板。作業(yè)設計要盡量貼近生活，參與生活，只有與生活相聯(lián)系，學生對學習語文才能產生親切感、新鮮感、生動感和實戰(zhàn)感，寫一篇小作文或向其他同學作一次匯報等，這樣學生充分利用生活資源，在課余時間參與社會實踐，融入社會，在觀察與交往中體驗社會生活，獲取知識，發(fā)展語文能力。

（三）作業(yè)形式爭取活動化

愛動是小學生的天性，他們較強的表現(xiàn)欲，好奇、好動、爭強、好勝，對于一些故事性、情節(jié)性較強的課文，可以因勢利導，設計讓學生進行表演等活動，如學過《小馬過河》后，可引導學生利用課外活動時間，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，加上合理想象和適當改編，配動作、表情，進行話劇表演，通過表演這一特定的言語實踐活動，學生獲得了對作業(yè)的體驗和對作業(yè)材料進行積極的智力加工，每個學生都享受到成功的喜悅。

（四）作業(yè)創(chuàng)造探索化

每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，作業(yè)可圍繞某一專題，通過全方位、多層次、多角度地調查研究，利用課外書、電視、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息試做探索研究。

（五）作業(yè)難度層次化

傳統(tǒng)的作業(yè)基本上都是“一刀切”，所有的學生在同等的時間里，完成同樣數(shù)量和同等質量的作業(yè)，這造成后進生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的局面，阻礙了不同層次學生的發(fā)展。新課程標準要求語文作業(yè)的設計在考慮到學生發(fā)展共同特征的同時，又要考慮學生在知識基礎、語文素養(yǎng)及能力等方面巨大的個體差異。

（六）作業(yè)評價多元化

長期以來，我們的作業(yè)評價基本上采用“對”與“錯” 方式，新課程標準要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。作業(yè)是反饋教師教學效果、形成能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。從這些單一的方式走出來，運用以鼓勵為主的靈活多樣評價方式，只給對的打“√”，錯的不打“×”，而是在寫一些具體的表揚性的評語后再指出應改正之處，如：“你寫的字很漂亮，讓人賞心悅目，但錯別字多了點”或者是“你的日記開頭開得很好，要是內容充實點就更好了”等，評語不需多，一兩句就夠學生高興的?；蛴糜腥さ膱D案評價，作業(yè)一般的用一個嚴肅的臉譜，寫得好的用一個微笑的臉譜，寫得很好的作業(yè)則用開懷大笑的臉譜，而寫得差的則用一個哭泣的臉譜等等，關鍵在于通過評價，充分激發(fā)學生的積極性。

小學語文作業(yè)的設計，要使學生對作業(yè)產生親切感、新鮮感、生動感和實戰(zhàn)感，將作業(yè)改進為自己選擇性作業(yè)、自己設計性作業(yè)、活動滲透性作業(yè)、探究創(chuàng)造性作業(yè)、學生互動性作業(yè)等多種形式，給學生留有自主選擇的空間，學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，減少機械性的單純以積累知識為目的的作業(yè)分量，把時間還給學生，提高單位時間的作業(yè)效率。