韓首興+范翠平

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0248-01

我們學(xué)校的區(qū)級課題《師生共讀共寫實(shí)踐與研究》已經(jīng)歷時(shí)兩年了。四至六年級參與的班級達(dá)到26個(gè)。平均每個(gè)班級每個(gè)學(xué)期師生共讀4-5本書，四個(gè)學(xué)期，師生共讀16-20本課外書。也就是說，在課題實(shí)施的兩年里，課題參與班級的每個(gè)學(xué)生，至少閱讀了16本課外書，保底閱讀量超過320萬字。大大超過“課標(biāo)”要求的字?jǐn)?shù)。我是如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、制定計(jì)劃 為整本閱讀護(hù)航

首先，在學(xué)期初，教師和學(xué)生商量制定好閱讀計(jì)劃。計(jì)劃包括這學(xué)期師生共讀的書目。書目的確定根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、結(jié)合教材課文的編排和學(xué)生的興趣而定。一個(gè)學(xué)期保底閱讀4-6本書。

然后，把計(jì)劃閱讀的書籍，按照一個(gè)月一本的節(jié)奏，實(shí)施閱讀。根據(jù)當(dāng)月閱讀課外書的頁數(shù)，平均分配到每天要閱讀多少頁。 寫出來，貼在教室里。

例如，沈石溪的《混血豺王》一書共294頁，那么平均每天計(jì)劃閱讀10頁。別小看每天閱讀10頁，“繩鋸木斷，水滴石穿”，堅(jiān)持的力量是驚人的。每天10頁也是一扇窗口，帶學(xué)生走進(jìn)一個(gè)斑斕的世界，很多學(xué)生會提前閱讀完，然后找這本書相關(guān)的書籍來讀。我們讀完《混血豺王》后，一些閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，找來了沈石溪的其他動物小說，一口氣多讀了十幾本。

第三，確定了比較合適的閱讀時(shí)間。在學(xué)校，每周有三天下午上課前在教室里，師生一起閱讀20-30分鐘；每周每班有一天班級閱讀課，師生共讀40分鐘。每天以作業(yè)的形式，布置學(xué)生至少閱讀相應(yīng)的頁數(shù)，家長督促并簽字證明。這樣詳細(xì)的計(jì)劃，主要是指導(dǎo)帶動那些沒有閱讀習(xí)慣和沒有閱讀興趣的孩子走進(jìn)美妙的文字世界。

二、方法指導(dǎo) 讓孩子陶醉書中

經(jīng)過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生懼怕閱讀，看到長篇作品失去了閱讀信心。于是，我們總結(jié)了一套指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的方法。

第一，精彩導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。導(dǎo)讀，顧名思義，就是引導(dǎo)孩子閱讀，一般在師生共讀一本書之前進(jìn)行。根據(jù)作品特點(diǎn)，可以有多個(gè)切入點(diǎn)。以“書名”為切入點(diǎn)，以“情節(jié)內(nèi)容”為切入點(diǎn)，以“人物形象”為切入點(diǎn)，以“感知特點(diǎn)”為切入點(diǎn)等等，在讀書之前就把學(xué)生的胃口吊起來，讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的閱讀期待。

第二，學(xué)會使用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備——手機(jī)，平板電腦等輔助閱讀。對于小學(xué)生來講，在閱讀過程中會產(chǎn)生不少閱讀障礙——不認(rèn)識的字，不理解的詞，不懂的術(shù)語等等。之前，我們都提倡用查字典，詞典的方式解決，但是查找的過程較慢，影響閱讀的速度。今天，智能手機(jī)，平板電腦已經(jīng)非常普及，wifi網(wǎng)絡(luò)家家都有。用手機(jī)百度客戶端搜索關(guān)鍵詞，不僅有讀音，有意思，還有圖片等等其他資料。非常方便快捷。

第三，課堂交流、分享故事。教師和學(xué)生共讀的頁數(shù)是一樣的，所以，有師生暢聊的共同話題。教師第二天上課利用2-5分鐘的時(shí)間，交流昨天共讀課外書的相關(guān)問題。比如，師生共讀了《城南舊事》之后，老師會提問：“秀貞是真正的瘋子嗎？”不讓學(xué)生舉手，教師隨機(jī)抽查。

第四，親子共讀，家校合作。有些孩子和閱讀的距離很遙遠(yuǎn)，總是被電視、電腦游戲迷惑。要想把他領(lǐng)進(jìn)書海，開始必須用強(qiáng)制的方法，讓他嘗到書的樂趣他才會熱愛閱讀。對于這樣的孩子，我們要求家長給孩子朗讀或者家長和孩子坐在一起共讀。

第五，開展豐富多彩的讀書交流會。交流會上，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事，勾起全班同學(xué)的閱讀欲望。也可以把讀書交流會變成話劇小舞臺——“用話劇的形式表演書中的精彩片段”。我們大膽放手讓學(xué)生自己策劃、編導(dǎo)故事。學(xué)生用自己生動形象的表演充分體現(xiàn)了他們對于人物品質(zhì)的感悟和對文章內(nèi)容的深刻理解。上學(xué)期在《師生共讀共寫實(shí)踐與研究》課題展示課上，六（3）同學(xué)們表演的《小海蒂》的情景劇，給我們留下了深刻的印象。

通過一系列的促進(jìn)措施，很多被激發(fā)起閱讀興趣的孩子，會很快地完成共讀計(jì)劃，然后自己尋找與共讀書籍同作者或者同類型的書籍去主動閱讀，沉浸書中，妙不可言。

三、課堂展示 在分享交流中提升

我們認(rèn)為，如果給孩子一個(gè)平臺，讓孩子們分享他們的閱讀收獲和心得體會，閱讀整本書給他們的幫助會更大！我們總結(jié)出了幾種分享閱讀心得的展示方法。

第一，知識競賽大比拼。上學(xué)期，我們班給全校老師展示了一堂課題研究公開課《史記故事共讀共寫成果展示會》。采用知識競賽的方式展示讀書收獲。全班分成4個(gè)組。根據(jù)答題的最后得分，評選2組為優(yōu)勝組。答題分為必答題和搶答題。整堂課有以下環(huán)節(jié)：《史記》這本書的知識競賽；歷史知識的競賽；《史記》中的成語知識競賽；《史記》中的人物知識競賽；《史記》故事讀后感競賽。前四個(gè)環(huán)節(jié)展示了學(xué)生讀的收獲，最后一個(gè)環(huán)節(jié)展示學(xué)生寫的成果?？芍^精彩紛呈。

第二，書本變劇本，講臺變舞臺。上學(xué)期，五（3）班的同學(xué)在寧玲老師的指導(dǎo)下，給我校全體教師展示一堂別樣的課堂。他們師生共讀了《小海蒂》這本書后，創(chuàng)造性的把其中的一些精彩片段改編成了劇本，經(jīng)過精心的組合，編排，五（3）班的孩子們在課堂上展示了一場非常精彩的話劇《小海蒂》，可謂栩栩如生，得到了聽課老師的稱贊。

第三，精彩故事分享會。課題組還有一些老師，把師生共讀共寫的成果設(shè)計(jì)成精彩故事分享會。具體操作就是，課前讓學(xué)生分組準(zhǔn)備好共讀過的書里面的最喜歡的故事，然后以小組為單位講故事。在展示課上，看哪一組的故事講得精彩動人。

這樣的知識競賽、話劇表演和故事分享，極大的提升了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可謂一舉兩得。