張漓杉+鐘山+龍騰發(fā)

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，在地方性師范院校，尤其是在理工科，展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的作用。不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與自身專(zhuān)業(yè)有關(guān)的發(fā)達(dá)國(guó)家的相對(duì)比較先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，尤其是適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，進(jìn)而為更快速的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，本文主要從教師、學(xué)生以及教材三個(gè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素出發(fā)，探討其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議，以為地方性師范院校理工科更好地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【關(guān)鍵詞】地方性師范院校 ； 理工科 ； 雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0221-01

前言

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，為提高我國(guó)的綜合國(guó)力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，尤其是培養(yǎng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的復(fù)合型人才就成為重中之重。因此，在我國(guó)地方性師范院校理工科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)重要的途徑。然而，目前在我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的地方性師范院校還不是很多，其大多是重點(diǎn)在開(kāi)設(shè)。基于此種情況，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、地方性師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題

（一）教師師資力量匱乏

在地方性師范院校理工科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，其對(duì)師資的要求較為嚴(yán)格，教師不僅要具有良好的英語(yǔ)水平，而且在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域要具有較高的知識(shí)水準(zhǔn)。然而，我國(guó)地方性師范院校理工科的教師大部分都不同時(shí)具備這兩方面的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)科具有交叉性和融合性的教師師資力量是十分必要的，否則就會(huì)導(dǎo)致地方性師范院校理工科在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題：首先，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為主，忽視對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，僅僅將理工科雙語(yǔ)教學(xué)作為單一的語(yǔ)言教學(xué)；其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)法從其具體的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，也就難以科學(xué)、正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，也就無(wú)法提高其能力。因此，關(guān)注我國(guó)地方性師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的師資情況是推動(dòng)其有效開(kāi)展的首要且重要的基本條件。

（二）雙語(yǔ)教材缺乏適宜性

目前，在我國(guó)還沒(méi)有比較適合地方性師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的教材，盡管在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程之前，教師已經(jīng)對(duì)國(guó)外相對(duì)比較優(yōu)秀的理工科教材進(jìn)行了精心的篩選，但是仍然存在諸多的問(wèn)題。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，沒(méi)有合適的教材對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展而言就顯得更加的困難。因此，解決雙語(yǔ)教學(xué)教材的問(wèn)題也是非常關(guān)鍵的。主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先是理工科專(zhuān)業(yè)英文原版教材價(jià)格比較昂貴；其次是由于我國(guó)的課程體系與國(guó)外具有較大的差異，引進(jìn)的同一學(xué)科教材不一定都適合我國(guó)的學(xué)生。因此，解決我國(guó)地方性師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)教師與學(xué)生的媒介——教材也是重中之重。

（三）學(xué)生參差不齊的外語(yǔ)水平

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是說(shuō)我國(guó)地方性師范院校理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平如何對(duì)于能否更好、更有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是起到關(guān)鍵作用的。然而，目前，我國(guó)地方性師范院校理工科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相較于其他重點(diǎn)高校而言還是相對(duì)比較弱的。不僅如此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差異性比較大。因此，從學(xué)生這一角度來(lái)說(shuō)，在我國(guó)地方性師范院校理工科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱；第二學(xué)生之間的巨大差異性。因此，關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，深入了解其英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)其目前的現(xiàn)狀對(duì)于完善雙語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。

二、針對(duì)做好地方性師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）改善雙語(yǔ)教學(xué)的師資情況

既然雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量是我國(guó)地方性師范院校理工科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)首要且重要的條件，那么，建設(shè)好師資力量就勢(shì)在必行。鑒于此，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善雙語(yǔ)教學(xué)的師資情況：第一，政府或有關(guān)部門(mén)從多方面給予大量的人力和物力的最大支持；第二，選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)關(guān)的教師，參加雙語(yǔ)培訓(xùn)班，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；第三，聘請(qǐng)專(zhuān)職或兼職外教承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)；第四，建立健全雙語(yǔ)教學(xué)教師的考核制度；第五，成立專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)小組，以確保教師能夠科學(xué)，正確的評(píng)價(jià)學(xué)生；最后，從多角度激發(fā)地方性師范院校理工科教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視度。唯有如此，從多方面入手，才能徹底從本質(zhì)上改善我國(guó)地方性師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的師資情況。

（二）完善雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)

能否找到適合的雙語(yǔ)教學(xué)教材是我國(guó)地方性師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的一個(gè)重要瓶頸?；诖?，筆者主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提出自己的建議，以期為完善我國(guó)地方性師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的教材作出自己的貢獻(xiàn)。首先，篩選適合我國(guó)學(xué)生的理工科類(lèi)外文原版教材，進(jìn)而由學(xué)校購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生借閱的方式來(lái)減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力；其次，給學(xué)生推薦專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)，以輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；最后，我國(guó)地方性師范院?？梢愿鶕?jù)自己本校的實(shí)際教學(xué)情況，組織教師開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)校本教材。唯有如此，才能彌補(bǔ)我國(guó)地方性師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)教材的不足，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

（三）以學(xué)生為本提升學(xué)習(xí)效果

目前，在我國(guó)地方性師范院校理工科大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平都不是十分的理想，幾乎有一半的學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂英文授課，在這種情況下，如果仍然堅(jiān)持繼續(xù)英文授課，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就更別說(shuō)是培養(yǎng)復(fù)合社會(huì)需要的人才了。鑒于此種情況，我國(guó)地方性師范院校理工科在進(jìn)行實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，切忌盲目追求全英文授課的方式，以讓學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)為最終目的；第二，組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和興趣；第三，針對(duì)學(xué)生的巨大差異性，教師可以分層次，多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以提高學(xué)生在實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的能力。唯有在全方位考慮學(xué)生的接受能力的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，在地方性師范院校理工科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)即具有必要性，但又具有一定的難度。主要表現(xiàn)在師資力量、雙語(yǔ)教材以及學(xué)生水平這三個(gè)方面。為此針對(duì)這三個(gè)方面提出具體的解決辦法，對(duì)于更好的貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，改善我國(guó)地方性師范院校理工科的現(xiàn)狀，提高復(fù)合型人才的素質(zhì)都具有重要的作用。

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