吳健平

摘要：“親師信道”效應有助于建立合作，默契、和諧的師生關系，有助于學生產生"知學、好學、樂學"的積極的學習情感體驗，有助于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，更加有效地傳遞教學信息，提高教學效率。

關鍵詞：移情；親師；信道

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0211-01

在教育實踐中我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學生因為非常喜歡或崇拜某個老師，而對這個老師所教科目充滿學習的興趣和熱情，學習效率高，效果優(yōu)良，甚至影響其志向的選擇。從心理學角度來說，這是一種移情體驗，即個體通過移情對移情對象產生新的認識和感情。在教育過程中，學生也有移情體驗，這些移情體驗在教學過程中就是“親師信道”效應，它有助于建立合作，默契、和諧的師生關系，有助于學生產生"知學、好學、樂學"的積極的學習情感體驗，有助于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，更加有效地傳遞教學信息，提高教學效率。如何才能使自己成為一名學生"親其師而信其道"的教師呢？

1.愛學生

"愛"是指教師熱愛學生，愛惜人才，精心培育人才的心理，它是產生“親師信道”效應的心理前提。這種愛除表現(xiàn)為教師精心地、竭盡全力地教學生之外，還表現(xiàn)在教師對學生的態(tài)度上，他總是向學生傳遞一種熱愛、尊重、信任和期待的信息，這種信息會使學生在內心產生對教師的認可、好感和信任的體驗，使學生樂于接受教誨，產生情感共鳴和期望效應，產生主動學習的愿望和強烈的學習動機，從而提高教學和學習效率。

2.樹威信

威信是人群中客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)質品質，受到眾人尊重和信賴。教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提，是有效影響學生的重要條件，是完成教育任務的一種推動力量。正如德國哲學家和教育心理學家赫爾巴特所說："絕對必要的是教師要有極大的威信，除了這種威信外，學生不再重視任何其它的意見。"學生對有威信的教師的課，認真學習；對他的勸導，言聽計從。反之，對那些沒有威信的教師會持相反的態(tài)度。教師要想樹立威信，首先受客觀因素的影響。我國祖先早在兩千年前就知道："代民咸俗，其心由學"，"凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道高，道高然后知敬學"。從社會的角度看，要使教師有較高的威信，首先應提倡尊師重教的社會風氣。另一方面，教師樹立威信，自身的主觀因素才是根本的、決定性的因素。第一，應具有高尚的思想和良好的道德品質。第二，有淵博而深廣的知識，高超的教育和教學藝術。第三，要注重自身形象，教師的儀表、作風和習慣是教師獲得威信的必要條件，儀表端莊，衣著整潔美觀，舉止大方會引起學生的好感，有良好的作風和習慣，才能贏得學生的尊重。

3.善交往

教學交往是一種特殊的人際溝通，它是指在教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。這種師生之間的人際溝通是教與學活動順利進行的基礎。在學校教學情境中，師生交往是教學交往的主軸。在師生交往中，師生對待教與學的態(tài)度是相互影響的，尤其是教師的態(tài)度和作風至關重要，它將直接影響學生學習的態(tài)度、興趣和教學交往的成敗，也是影響師生關系的根本因素。 在教學交往中，教師應采取什么樣的態(tài)度才能使學生親師而信道呢？首先，民主而不失沉著、果斷的態(tài)度，在師生交往中，教師的態(tài)度通常有三種：專制型的態(tài)度，放任型的態(tài)度，民主型的態(tài)度。專制型在教育教學中常使用命令式的口吻。這種態(tài)度使學生在受壓抑的情況下產生順從或對抗的態(tài)度，但無論是順從還是對抗都會使學生對教師避而遠之。放任型的態(tài)度則讓學生放任自流，缺乏明確而嚴格的要求，教育學生無甚主見，這樣態(tài)度使學生產生不尊重，不信任、輕視教師的心理，學生輕師而不信其道。民主型的態(tài)度則是教師善于運用教學中師生的情感因素，對學生懷著真誠的愛和尊重，樂觀地看待學生的成功與失敗，對學生多采用移情性評價，在教學中重視學生主體作用的發(fā)揮，在處理復雜的教育問題時，則表現(xiàn)出果斷而不失沉著，從容堅定而不失通情達理的意志品質。這種態(tài)度恰是學生們所喜愛的，它的會激起學生強烈的認同感，提高學生對教師的滿意度，師生能在自然和諧的氣氛中接受并轉換信息。

因此，唯有民主的交往態(tài)度才能讓學生親師而信道。其次，對學生采取期望的態(tài)度。因為對學生的喜愛和高度期望，會使學生感受到一種溫暖的、關心的、情感上的支持所營造的良好氣氛，而"更顯得幸福"；教師所寄予的期望，會使學生"求知欲更強"；教師向學生表明對他們抱有高度的期望，并恰當?shù)貛椭笇麄儗W習，這時教師的教育會"更有魅力"，對學生作出的反映，教師總是給予深摯的鼓勵，使學生覺得更有潛力。教師與學生這種積極態(tài)度的相互交流、促進，帶來了學生親師與信道的良性循環(huán)。這種效應也就是心理學中常見的"皮格馬利翁效應"。

總之，教師只有不斷地從思想覺悟、知識水平、教育水平和教學藝術上完善自我，努力使自己成為德、識、才、學四者兼?zhèn)涞慕處?，才能讓學生親其師而信其道。

參考文獻：

[1] 張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997，（5）

[2] 李伯黍、燕國材，《教育心理學》，華東師大出版社，1992，（3）