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        醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理的研究

        2017-09-29 15:08:18齊菲
        關(guān)鍵詞:學(xué)分制醫(yī)學(xué)院管理

        齊菲

        【摘要】隨著我國高校教育教學(xué)改革的深化和教學(xué)條件的改善,為貫徹落實國家高等教育綜合改革目標,國內(nèi)各大院校全面推進學(xué)分制改革工作,其中醫(yī)學(xué)院為進一步減輕對學(xué)分制教學(xué)管理的過分依賴,逐步向彈性學(xué)分制教學(xué)管理過渡。本文就醫(yī)學(xué)院實行學(xué)分制管理的必要性進行詳細的闡述,探討如何在基于完全學(xué)分制理念的前提下,開展具有醫(yī)學(xué)院特色的學(xué)分制改革與管理工作的優(yōu)化,旨在提升醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理水平以及管理效率。

        【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院 ; 學(xué)分制 ; 管理 ; 研究

        【中圖分類號】G642.471 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)04-0084-02

        引言

        目前,我國高等醫(yī)學(xué)教育在改革開放后發(fā)展迅速,社會對醫(yī)療人才總量以及結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化,對我國的醫(yī)學(xué)教育提出了新的、更高要求,如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及應(yīng)用實踐能力成為醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的重點,但是當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育正經(jīng)歷一個特殊時期,即理論教學(xué)質(zhì)量以及實踐教學(xué)質(zhì)量等問題,因而,加快轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)管理體制迫在眉睫。而學(xué)分制堅持一種“以學(xué)生為中心”的教育理念,不僅是現(xiàn)代高等大學(xué)制度建設(shè)的題中之義,同時也適用于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理體系的健全與完善,自學(xué)分制傳入中國以來,越來越引起教學(xué)學(xué)界的廣泛關(guān)注,部分高等院校已經(jīng)率先實行,作為高等醫(yī)學(xué)院校,應(yīng)積極主動融入學(xué)分制的大潮中,采用積極的方式應(yīng)對和完善教學(xué)管理,順應(yīng)時代發(fā)展潮流,進一步推動醫(yī)學(xué)教育更好更快發(fā)展。

        一、在醫(yī)學(xué)院全面推廣學(xué)分制的必然性

        (一)實行學(xué)分制管理是教育觀念改革和高等教育發(fā)展的需要

        從其性質(zhì)上來看,學(xué)分制實質(zhì)是一種管理制度,其判斷學(xué)生是否具有畢業(yè)以及學(xué)位資格的主要標準是根據(jù)學(xué)生所取得的最低學(xué)分為基準。其中所包含的主要內(nèi)容是由學(xué)生自主選擇感興趣專業(yè),并按照學(xué)校所設(shè)置的培養(yǎng)課程完成自主學(xué)習(xí)過程,并保證取得一定的學(xué)分,目前這種教學(xué)管理制度已經(jīng)逐步在全國高效范圍內(nèi)推廣,其主要優(yōu)勢是學(xué)生可以在課程規(guī)定時間之內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時間,高等教育的發(fā)展往往伴隨著人類社會的進步,學(xué)分制所體現(xiàn)的先進性主要表現(xiàn)在完全符合現(xiàn)階段人類社會發(fā)展過程中“以人為本”的觀念。二十一世紀國家在教育方面的迅猛發(fā)展,在一定程度上提高了對人才的需求,無形中增加了人才培養(yǎng)質(zhì)量,特別是需進一步對高校教育觀念上的轉(zhuǎn)變,將傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教育觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的主人,教師加以輔助,這也對學(xué)生提出了更高的要求,不僅要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,還需不斷探索出一條適于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法,自我調(diào)節(jié)個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生的全面發(fā)展,從而保證高校教育所培養(yǎng)出的人才,能夠完全適應(yīng)于現(xiàn)代社會發(fā)展的各項需求,不至于被社會所淘汰。由此可見,在醫(yī)學(xué)院校實行學(xué)分制勢在必行,且能夠滿足社會發(fā)展的需要。

        (二)學(xué)分制教學(xué)管理模式體現(xiàn)的優(yōu)勢

        首先,在醫(yī)學(xué)院校實行學(xué)分制教學(xué)管理模式,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一方面,可促使學(xué)生提高對大學(xué)課程的重視程度,在課程規(guī)定學(xué)年之內(nèi)自主完成對課程的學(xué)習(xí),打破傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式,充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面,傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊依賴于教師、講堂、黑板的模式,而在學(xué)分制實行期間學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)能力,自由支配學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,學(xué)分制管理制度下更加強調(diào)的是課程學(xué)習(xí)的針對性,學(xué)生在滿足市場需求的前提之下,以自行制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃及人生規(guī)劃為主,以教師課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)為輔,從而促使學(xué)生在“泛學(xué)”的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)對課程的“精學(xué)”,不僅能夠增強學(xué)生在就業(yè)階段的競爭實力,同時能夠滿足現(xiàn)代市場對高新人才的各項需求,提高學(xué)生在市場中的占有率以及緩解市場醫(yī)學(xué)專精型人才短缺現(xiàn)狀。

        二、我國醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理現(xiàn)狀

        (一)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程本身特點決定了選課的局限性

        目前,從我國各大醫(yī)學(xué)院開設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀來看,普遍存在課程門數(shù)較多,學(xué)時長等現(xiàn)象,使得學(xué)分制在全面推行期間,將供學(xué)生進行選擇的課程范圍進一步縮小,且由于醫(yī)學(xué)專業(yè)自身課程設(shè)置特點,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間被必修課程全部占用,對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行自主學(xué)分制的全面施行形成一定的局限性,在一定程度上限制了學(xué)分制自主選課優(yōu)點的充分發(fā)揮。

        (二)缺乏最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源

        由于學(xué)分制的改革使學(xué)生和課程繁多,包含的教學(xué)內(nèi)容大且復(fù)雜,有必要豐富學(xué)校的教學(xué)資源,先進的教學(xué)資源能夠使醫(yī)學(xué)院校教學(xué)過程更加準確、有效。目前,醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)資源上主要采用一下兩類資源結(jié)構(gòu):一種是“硬資源”,即傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所包含的教室、實驗室、圖書館以及圖書資料等相應(yīng)的硬件教學(xué)資源設(shè)施;另一種是“軟資源”,主要是與“硬資源”相應(yīng)配套的管理制度和管理系統(tǒng)。但是隨著我國高等教育的快速發(fā)展和普及,高效擴招,學(xué)生人數(shù)逐年增加,辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,尤其是在學(xué)年學(xué)分制的不斷實施和推行下,使得大學(xué)教育逐漸變得更加大眾化以及普及化,而高效經(jīng)費支出有限,因此在教學(xué)資源設(shè)備不夠充足,在某種程度上影響了學(xué)分制的正常開展。

        (三)缺乏健全完善的教學(xué)管理制度

        學(xué)分制在傳統(tǒng)學(xué)年制的基礎(chǔ)上進行一系列的改革與完善,相應(yīng)的學(xué)分制下的教學(xué)管理模式也應(yīng)當(dāng)做出一定的轉(zhuǎn)變。但是由于長時間受傳統(tǒng)學(xué)年制教育觀念的影響,將學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制之后,負責(zé)教學(xué)管理工作的管理人員需要一定的適應(yīng)階段,且在一定程度上對全新學(xué)分制教學(xué)管理制度造成一定的影響。主要集中體現(xiàn)在需不斷改進教學(xué)管理制度,例如,傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理下的排課、選課、考試安排、補考重修和實驗教學(xué)環(huán)節(jié),都需要進行相應(yīng)針對學(xué)分制教學(xué)氛圍重新修訂和調(diào)整。

        (四)專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)不全面,教學(xué)水平有待提高

        學(xué)分制管理體制在醫(yī)學(xué)院校的全面實施,不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了相對較高的要求,同時對教師整體水平提出了更高的要求,對教師的新知識、新技術(shù)的補充以及醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的實踐能力也提出了較高的要求。目前,我國醫(yī)學(xué)院校普遍存在的問題就是教師自身知識面比較狹窄,捧著傳統(tǒng)知識不放,難以適應(yīng)學(xué)分制教育的新要求,醫(yī)學(xué)專業(yè)的專任教師跨學(xué)科能力上集中體現(xiàn)出現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)教師所面臨的問題。endprint

        三、醫(yī)學(xué)院校實施學(xué)分制管理的改革思考

        (一)建立配套管理制度,加強教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)

        學(xué)分制改革是一項較為系統(tǒng)性的工程,不僅需要加大教學(xué)改革和教學(xué)投入,建立與學(xué)分制相適應(yīng)的管理體質(zhì)和運行機制,更需要各部門人員的配合和支持,以保證學(xué)分制的有序?qū)嵤Ec此同時,學(xué)分制的全面實施,在一定程度上受教學(xué)管理人員能力高低的影響,影響重視教師隊伍建設(shè)一樣,重視對教學(xué)管理人員的管理和培訓(xùn),促使他們不斷提高業(yè)務(wù)能力和管理水平。因此需要對教學(xué)管理人員開展定期的培訓(xùn)工作,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)管理理念對教學(xué)管理人員的束縛,樹立高度服務(wù)意識,并對教學(xué)管理人員進行計算機能力培養(yǎng),促使其能夠熟練的操作計算機,提高工作效率。此外,對教學(xué)管理人員進行考核競聘上崗,建立一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊伍,充分滿足學(xué)分制管理的各項需求,為學(xué)分制的實施提供強有力的保障。

        (二)優(yōu)化課程設(shè)置,進一步擴大選修比例

        在不影響醫(yī)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的情況下,減少某些必修課程的學(xué)時數(shù),讓學(xué)生有更多的時間根據(jù)自身的興趣和需求參加其他學(xué)院的選修課程。特別是一些人文社科類選修課程。從而擴大學(xué)生的知識面 ,加強醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文社科教育。

        (三)提高教師的教學(xué)能力 ,拓寬教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域

        隨著學(xué)分制改革的日益深化,培養(yǎng)具有綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的重中之重。從保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的高度,社會對醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)技能提出更高的要求,因此,加強青年教師對實踐教學(xué)的認識,進一步提高教師的適應(yīng)性、拓寬專業(yè)領(lǐng)域的知識面,并且對于一些青年教師來講,豐富的教學(xué)經(jīng)驗是當(dāng)前最為缺乏的能力,需要在教學(xué)過程中不斷向一些經(jīng)驗更為豐富的前輩進行學(xué)習(xí),提前準備教學(xué)所用課件,增強教師的實際動手能力,盡快加入學(xué)校專業(yè)科研隊伍,提高科研水平。此外,學(xué)??筛鶕?jù)自身教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀,適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┱撸瑢處煹慕虒W(xué)管理以及教學(xué)手段進行培訓(xùn),是高校教師的教學(xué)能力和學(xué)分制順應(yīng)時代潮流,達到與時俱進的目的。

        (四)增加教學(xué)資源,確保學(xué)分制的實施

        豐富的教學(xué)資源是學(xué)分制得以全面實施的硬件保障,學(xué)校需要不斷加大對教學(xué)資源的投入,加快教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè),雖然國家對高等院校的投入經(jīng)費略顯不足,但是學(xué)校可以通過社會上的一些有利資源來填補學(xué)校在教育資源方面的確實,加強與企事業(yè)單位之間的合作,盡量爭取更多的經(jīng)費自主,深入貫徹落實國家在十三五規(guī)劃中提出的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合 ,高校服務(wù)地方”的精神。

        結(jié)束語

        綜上所述,與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比,學(xué)分制是一種更加先進的制度形式,將其引入醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中,盡管能夠增強醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)能力,但是在實際開展過程中,仍然存在諸多制約性問題,例如,缺乏最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源、缺乏健全完善的教學(xué)管理制度、教學(xué)水平有待提高等一系列問題,需加快完善與改進現(xiàn)有教學(xué)管理制度,提升教學(xué)質(zhì)量,為社會培養(yǎng)更多專精型醫(yī)學(xué)人才。

        參考文獻

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        [2]黃麗華,賈玉巧,高艷榮,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)本科在學(xué)分制下實施導(dǎo)師制 [J].中國社區(qū)醫(yī)師,2016 ,32( 16 ):195—196.

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        [4]歐陽靜,王海,等.淺析中醫(yī)藥院校學(xué)分制教學(xué)管理存在的不足與對策[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2006,8(2):111—112.endprint

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