馬明紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0074-01

江總書記說："創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。"是否具有創(chuàng)新能力也是二十一世紀新型人才的重要標準。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又依賴于學生創(chuàng)造性思維的形成，初中階段是學生思維能力形成的重要階段，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。而語文是各學科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的搖籃，作為農(nóng)村初中來說，由于條件的限制，學生往往只局限于課本，相對于城市的孩子來說，知識面窄得多，對于這樣的孩子，我們?nèi)绾卫矛F(xiàn)有的條件在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

1.師要更新觀念，提高自身素質(zhì)，為學生創(chuàng)新思維提供保障

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破"教師萬能"及"唯我獨尊"的觀念，與學生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導的方式調(diào)動學生的主動性，允許學生自行探索，容納各種不同意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習，依其能力與興趣學習。

2.分利用語文課堂，讓學生大膽質(zhì)疑，重視學生的求異思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望

課堂是教學的主要陣地，作為農(nóng)村的孩子來說，課堂是學生獲取知識的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂，讓學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的真知灼見，鼓勵質(zhì)疑，追求創(chuàng)新，而不受教師的影響。語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成"一千個讀者，一千個哈姆雷特"的認識差異，真可謂"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同"，這實際上就是一種求異思維。

3.利用農(nóng)村學生的生活體驗，強調(diào)學生的發(fā)散思維與想象思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

農(nóng)村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農(nóng)村題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學生進行大膽的發(fā)散思維與想象思維?？梢哉f沒有發(fā)散思維和想象思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果，一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發(fā)散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做？再如，我們教學《孤獨之旅》時，我們可以調(diào)動學生的生活背景，讓學生體會小主人公失學放鴨的經(jīng)歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當然，對于其他文學名著，我們?nèi)匀豢梢宰寣W生發(fā)散思維與大膽想象。

4.給學生預留足夠創(chuàng)新的時空，在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師在進行教學設(shè)計時應該充分地考慮到這個問題。但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點。教學設(shè)計過于細密，一堂課有哪幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有哪幾個問題，每個問題該用什么樣的方法提問都設(shè)計得非常細密，甚至連學生該用怎樣的句式，用哪幾個詞語來回答都預先替學生設(shè)計好了，簡直稱得上是天衣無縫。而在教學流程中，執(zhí)行得又過于死板，每一分每一秒都有預先安排。教學變成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計的教案，千方百計地牽著學生往那一條道上走，來不得一點變通，容不下一絲意外。學生的思維稍有越常規(guī)，回答稍有偏差，教師就急不及待地進行點撥引導，根本沒有學生主動探究的時間，也沒有學生主動創(chuàng)新的余地。于是課堂教學在乎淡中一帆風順，但是喪失了應有的活力和靈氣。因此，教師在教學設(shè)計時就應該給學生預留創(chuàng)新的時空。營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。我們教師就是要遵循學生的思維規(guī)律，在語文教學中有意識地訓練學生創(chuàng)新思維。語文教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，幾乎每一篇課文都同創(chuàng)造性思維訓練有關(guān)，都可以作為創(chuàng)新思維訓練的材料。

5.激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到語文教 學中"創(chuàng)新"無處不在，例如，多年來的中考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有"創(chuàng)新"幾乎是不存在的。通過這些認識，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望。在作為教學中，要從學生熟悉的生活和思維人手。教師在設(shè)計作文題目時，要巧用心思，避免學生"下筆無言"，"無話可說"的情況發(fā)生。刺激學生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，提倡一題多作，一事多寫，大膽發(fā)表自己的看法。并變換角度，運用多種思維方法寫作。

6.開展多種形式的語文活動，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

語文能力的真正形成就是要學以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運用創(chuàng)造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于農(nóng)村初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，作為農(nóng)村初中來說，只要我們做語文教學的有心人，適時適地地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創(chuàng)新能力的新惜幻的接班人。endprint