黎青

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0071-01

首先語文是門與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，它具有很強(qiáng)的社會實(shí)踐性，語文教育對于社會的及個人成長都是至關(guān)重要的，我現(xiàn)在以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)中存在的具體理由，以研究信息化環(huán)境研究性學(xué)習(xí)學(xué)生情感教學(xué)能力提升的策略為主線，目的是為了探討在信息化環(huán)境下，采用研究性學(xué)習(xí)與情感教學(xué)相結(jié)合的方式，研究如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在語文教學(xué)實(shí)踐中情境教學(xué)對初中語文教學(xué)的作用情境教學(xué)的內(nèi)涵。首先情景教學(xué)顧名思義就是在語文教學(xué)中，根據(jù)作文題目和文體摘要，任課教師有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密或者是生活中常見的情景，從而實(shí)現(xiàn)語文的模擬展示，情景教學(xué)法的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒊踔杏蓚鹘y(tǒng)的機(jī)械轉(zhuǎn)向真情實(shí)感的流露，換句話說就是情景教學(xué)法對于初中學(xué)生的情感培養(yǎng)和思路啟發(fā)有著不可比擬的效果，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，提高其思維創(chuàng)新能力。首先情景教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生情感。傳統(tǒng)語文教學(xué)只是單純的教師在講臺上講，學(xué)生在課堂上聽，本身就有很大的抽象性，對學(xué)生的想象能力及文字思維能力是很大的考驗(yàn)，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式往往造成課堂氣氛壓抑，學(xué)生思維不活躍，整個教學(xué)過程顯得特別枯燥。而情境教學(xué)法能夠事先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉的生活情境，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。

師生教學(xué)互動。語文教學(xué)過程，是教師帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在課堂中保證師生間良好互動，不僅能夠推動學(xué)生對語文知識深化掌握，還能保證在知識基礎(chǔ)上進(jìn)行有效擴(kuò)展。教師在對語文知識進(jìn)行講解過程中，通過與同學(xué)進(jìn)行理由討論或辯論，能夠有效調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生集體討論過程中，教師也加入進(jìn)來，這就更加推動學(xué)生對知識探究。良好師生互動，保證了課堂在歡愉中取得理想教學(xué)效果。教學(xué)過程中情感融入情感作為連接人與人之間紐帶，在對知識教授過程中，也起著至關(guān)重要的作用。教師施教過程中，適當(dāng)情感表達(dá)能夠在課堂上促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有力帶動學(xué)生進(jìn)行知識探索學(xué)習(xí)。教育過程教師情感流露，不僅能夠推動課堂氛圍營造，也能夠有力推動學(xué)生跟隨教師指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過超中，教師言傳身教對其影響重大，在對知識點(diǎn)進(jìn)行剖析過程中，對學(xué)生不同處理策略進(jìn)行評定時，更要注重情感表現(xiàn)，對于知識基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)在指導(dǎo)過程情感表露出不滿意，告誡學(xué)生錯誤不要再犯，而對于語文成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)注情感鼓勵，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對知識掌握。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課標(biāo)課程改革理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，語文教學(xué)也是如此。這就要求在語文教學(xué)中要賦予學(xué)生足夠的深思空間和自由發(fā)揮空間。在情境教學(xué)中要注意充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動性，要保證學(xué)生整個過程都處于教師設(shè)定的情境中，這樣有助于學(xué)生的思維始終跟隨著語文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己所處的具體情境就能夠本能的將想法通過文字表達(dá)出來。比如在應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中，講授報告或者是求職信的寫作策略時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計了解的面試情境，讓學(xué)生在情境中感受真正情境下的文字表達(dá)需求。再比如對于話題作文的教學(xué)過程中，教師可以事先講述該話題最近相關(guān)的社會理由，可以通過多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分了解語文話題的內(nèi)涵，然后再根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作。

近年來，隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。然而從另一方面看來，無論是學(xué)生的厭學(xué)、教學(xué)中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不靈驗(yàn)都表露出眼下的教育正走上了一條"唯理性主義教育"的歧路。而隨著21世紀(jì)的到來，全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢：情感教育。

情感教育的相對概念是"唯理智教育"，也就是"唯理智教育傾向"。這種教育傾向的具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識獲得或智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置；在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流；為了達(dá)到純粹的理智訓(xùn)練的目的，或者為了維護(hù)教育者本人的權(quán)威，隨意侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，根本不把學(xué)生當(dāng)成是一個有感情的人；缺乏評價學(xué)生情感發(fā)展的一整套措施或標(biāo)準(zhǔn)。情感教育的特征：興趣性：情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要指出的是，情感教育的興趣性特征并不是說教育要迎合學(xué)生的多方面興趣，而只有那些與學(xué)習(xí)任務(wù)、與個體發(fā)展和社會進(jìn)步相聯(lián)系的興趣才是應(yīng)被尊重、培養(yǎng)和發(fā)展的。成功性：情感教育的成功性特征是指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗(yàn)，在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能夠建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的"自我接納"。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會取得成功，體驗(yàn)成功，這是情感教育的一個重要原則。審美性：審美性是情感教育的又一個重要特征。這個過程都已不再是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的教育活動。是教師和學(xué)生雙方主動投入又被深深吸引的聯(lián)合活動，而且活動本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品。是雙方本質(zhì)力量的外化和現(xiàn)實(shí)化。endprint