胡英慧　袁磊　吳祥恩

摘 要：信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合開辟了教育時代的先河。應(yīng)用文獻研究法與案例分析法，通過研讀國內(nèi)外關(guān)于BlackBoard教學(xué)平臺的相關(guān)文章，分析國內(nèi)外BlackBoard教學(xué)平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀。旨在通過分析BlackBoard教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，為以BlackBoard為代表的在線課程教學(xué)平臺更好地建設(shè)與發(fā)展、教育信息化工作開展，提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：BlackBoard教學(xué)平臺；教育信息化；在線課程

DOI：10.11907/rjdk.172226

中圖分類號：TP301 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2017）009-0202-03

Abstract：The perfect combination of information technology and education has opened up a precedent for Education Times. Using literature research and case analysis， this paper analyzes the research status of the construction standards of BlackBoard teaching platform at home and abroad， by studying the research literature of BlackBoard teaching platform related articles. The purpose is to provide an effective reference for the better construction and development of the online course teaching platform represented by BlackBoard teaching platform， and the development of education information work， by analyzing the construction and application situation of BlackBoard teaching platform.

Key Words：BlackBoard teaching platform； educational informationization ； online courses

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，信息技術(shù)將對教育產(chǎn)生革命性的影響，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》也指出要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的創(chuàng)新與變革。教育信息化飛速發(fā)展，MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也隨之進入廣大教育者的研究視野中，高等教育步入了新的發(fā)展階段。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進了高等教育的教學(xué)變革，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式。在眾多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，是國外高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的典型代表。研究現(xiàn)狀表明：BlackBoard平臺是目前全球唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺，在美國擁有50%的市場份額，目前全球已有上千所大學(xué)以及教育機構(gòu)在使用該產(chǎn)品，其中包括國外著名的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)，以及國內(nèi)的北京師范大學(xué)、中山大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海大學(xué)、西南大學(xué)、西北大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、長春理工大學(xué)、青島濱海學(xué)院、北京畢博教育平臺等。盡管該平臺并非開源免費，但卻為教育者與學(xué)習(xí)者提供了一整套完善優(yōu)化的學(xué)習(xí)與在線評價方案，深受廣大師生好評。

1 研究方法

文獻分析法：通過查詢中國知網(wǎng)、Springer、Sciencedirect等數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)Blackboard平臺課程應(yīng)用現(xiàn)狀以及與課程結(jié)合應(yīng)用的相關(guān)文獻資源極為豐富。再以網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、在線開放課程、精品課程為關(guān)鍵詞進行搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)體系也有諸多值得參考的文獻。

案例分析法：以能夠進行訪問的BlackBoard平臺為參考案例，分析目前國內(nèi)外高校使用該平臺的現(xiàn)狀以及建設(shè)體系。例如上海大學(xué)、西南大學(xué)、中山大學(xué)都能以校外人員身份進行訪問，而東北師范大學(xué)因項目的便利可以用管理員身份進入后臺搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。

2 國內(nèi)外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2.1 國外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國外高校關(guān)于BlackBoard平臺建設(shè)自20世紀(jì)90年代開始，發(fā)展日漸成熟，平臺運用技術(shù)都已達較高水準(zhǔn)，各高校在不同階段調(diào)整課程建設(shè)方向。因此，并沒有形成所有高校公認(rèn)的詳細建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。此外，目前已將理論研究逐漸應(yīng)用于實踐，平臺研究主要集中于BlackBoard平臺中學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗、教師管理系統(tǒng)應(yīng)用情況、BlackBoard平臺與學(xué)科教學(xué)整合以及對平臺使用情況進行測試與評價等方面[1-3]。

國外高校無論學(xué)校還是教師，更多關(guān)注的是BlackBoard平臺的教學(xué)模式、教學(xué)效果等，多數(shù)高校已將BlackBoard平臺融合到師生日常教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為師生的使用習(xí)慣，課程建設(shè)已經(jīng)從資源共享階段過渡到教學(xué)融合階段，由規(guī)范化制作發(fā)展到個性化建設(shè)[4]。與此同時，多所國外大學(xué)運用學(xué)習(xí)管理對該平臺的使用情況進行了測試，探究其應(yīng)用績效。在此情況下，對于BlackBoard平臺建設(shè)，國外高校更多是從理念上引領(lǐng)與規(guī)范，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造參考與借鑒，并為教師提供軟件、硬件等服務(wù)性支持[5，6]。

2.2 國內(nèi)BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)endprint

國內(nèi)BlackBoard平臺應(yīng)用多數(shù)起始于2007年，作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要平臺，與國家精品課程建設(shè)項目同步推進，多所高校應(yīng)用了BlackBoard平臺課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。其中一級指標(biāo)一般包括：教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與利用、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)技術(shù)實施等。教學(xué)團隊下的二級指標(biāo)分為任課教師資料、項目成員分工合作等；教學(xué)內(nèi)容下的二級指標(biāo)分為課程內(nèi)容完整性、課程內(nèi)容設(shè)計、課程資源擴展等；教學(xué)管理及利用下的二級指標(biāo)分為教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)管理等；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)技術(shù)實施的二級指標(biāo)分為技術(shù)要求規(guī)范與頁面效果等。一些高校為了促進本校的精品課程建設(shè)，參考國家精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了BB平臺課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如大連理工大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)等[7，8]。具體課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如表1所示。

西南大學(xué)在2007年下半年啟動了《國家教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)項目的論證工作》，第二年完成了《西南大學(xué)教師教育創(chuàng)新平臺的建設(shè)方案》[9]，在同一年引進并使用BlackBoard平臺，于2009年正式建設(shè)相關(guān)課程。在課程建設(shè)進程中，各院校、教育中心、培訓(xùn)機構(gòu)一直鼓勵具有一定資歷與能力的教師積極申請數(shù)字化課程建設(shè)，并從教學(xué)管理人員、技術(shù)、資金支持以及行政管理等諸多方面提供保障。西南大學(xué)BlackBoard平臺課程建設(shè)能訪問使用的有學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程、培訓(xùn)課程、通識教育課程及自主創(chuàng)新教育課程。截至2012年，已經(jīng)建設(shè)并能夠登錄平臺訪問學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)發(fā)展課程達90余門，登陸網(wǎng)站也會發(fā)現(xiàn)該平臺正向MOOCs方向發(fā)展[10]。

西北大學(xué)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)主要分為以下6項一級指標(biāo)：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、教學(xué)特色。其中，教學(xué)隊伍二級指標(biāo)分為課程負(fù)責(zé)人與主講教師、教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、教學(xué)改革與教學(xué)研究；教學(xué)內(nèi)容二級指標(biāo)分為課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容組織與安排、教學(xué)實踐；教學(xué)條件二級指標(biāo)分為教材及相關(guān)資料、實踐教學(xué)條件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方法與手段二級指標(biāo)分為教學(xué)方法、教學(xué)手段；教學(xué)效果與教學(xué)特色二級指標(biāo)分為教學(xué)效果、同行評價、學(xué)生評價。

東北師范大學(xué)從引進該平臺開始，就著重進行平臺的使用與建設(shè)，號召全校教育工作者使用并評價平臺的應(yīng)用情況。迄今為止，多門課程已正式投入并使用該平臺進行教學(xué)與研究，然而在課程與平臺個性化建設(shè)及使用過程中，通過后臺分析，明顯發(fā)現(xiàn)使用情況參差不齊，其它高校在建設(shè)使用過程中發(fā)生的諸多問題也在使用時表現(xiàn)出來。

問題所在：①平臺運行不穩(wěn)定，時常癱瘓。BlackBoard平臺是典型的商業(yè)平臺，結(jié)合學(xué)校情況，以班級為單位設(shè)置平臺入網(wǎng)接口，在課程任務(wù)截止期限時間段經(jīng)常會出現(xiàn)上傳失敗、服務(wù)器讀寫困難的問題；②課程建設(shè)簡單，缺乏設(shè)計與科學(xué)藝術(shù)性。為完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，課程建設(shè)人員需提供形式多樣的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方法，但就目前建設(shè)情況來看，更多是內(nèi)容的堆砌而無相應(yīng)的內(nèi)容選擇與界面設(shè)計；③教育者、學(xué)習(xí)者的積極性不高。中國傳統(tǒng)教育文化源遠流長，更多教育專業(yè)學(xué)者已漸漸習(xí)慣班級授課制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對外來教育文化的沖擊卻一直帶有懈怠與消極情緒。

解決策略：①明確學(xué)校BlackBoard平臺的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，以評促建；②合理建立課程資源以及時間分配體系，避免大批量用戶同一時間段使用；③強化師生對教育信息化的認(rèn)識，加強本校與其它高校之間的交流。

2.3 分析與總結(jié)

BlackBoard平臺課程在本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程的一種表現(xiàn)形式，國家精品課程項目與精品開放課程項目促進了國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用。以東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程建設(shè)為例，BlackBoard平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒國內(nèi)高校的使用與建設(shè)經(jīng)驗以及參考國外應(yīng)用現(xiàn)狀，以項目推進的形式，規(guī)范課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過樣板課程以及精品課程建設(shè)的引領(lǐng)，促進全校教師快速掌握BlackBoard平臺課程的建設(shè)方法，培養(yǎng)其使用熱情，然后逐步實現(xiàn)BlackBoard平臺課程建設(shè)的個性化發(fā)展。

國內(nèi)高校BlackBoard平臺的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為東北師范大學(xué)BlackBoard平臺課程建設(shè)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，而MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的快速發(fā)展則為BlackBoard平臺課程建設(shè)提供了發(fā)展與建設(shè)方向[11]。因此，東北師范大學(xué)BlackBoard平臺課程的建設(shè)，需要結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)的實際情況，結(jié)合學(xué)校教育信息化發(fā)展方向，按照當(dāng)前課程制作質(zhì)量層次，確定建設(shè)指標(biāo)，主要包括課程概況、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價、技術(shù)規(guī)范、界面?zhèn)€性化設(shè)計等。

在BlackBoard平臺課程建設(shè)的初級階段，以課程概況、教學(xué)資源建設(shè)、技術(shù)規(guī)范、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)為主。隨著課程建設(shè)逐漸深入，逐步加大教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的比重。

3 結(jié)語

國內(nèi)高校BlackBoard平臺雖起步較晚，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，在線課程發(fā)展日趨成熟。國內(nèi)關(guān)于BlackBoard學(xué)習(xí)平臺的研究，主要集中于平臺課程內(nèi)容資源建設(shè)及教學(xué)設(shè)計、平臺應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題分析、平臺學(xué)習(xí)方式的探討等，BlackBoard平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價體系資源尚缺。此外，在平臺使用過程中也遇到了諸多瓶頸。

本文通過分析國內(nèi)外高校Blackboard平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評價分析體系現(xiàn)狀，以期對Blackboard平臺建設(shè)與評價提供可行性意見，為基于Blackboard平臺的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程發(fā)展提供理論研究基礎(chǔ)與參考。對國內(nèi)外BlackBoard平臺課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究發(fā)現(xiàn)，以東北師范大學(xué)BlackBoard平臺建設(shè)為參考案例，現(xiàn)階段東北師范大學(xué)BlackBoard平臺課程應(yīng)通過典型課程的案例引領(lǐng)，通過項目大力推進課程建設(shè)，結(jié)合課程建設(shè)現(xiàn)狀，建立適用于教師能力的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)范化、集約式的課程建設(shè)，提高教師應(yīng)用在線課程的基數(shù)比例以及使用熱情，進一步營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開展的良性氛圍。endprint

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（責(zé)任編輯：何 麗）endprint