姜達(dá)

江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)競賽，是一場高水平的教學(xué)競賽，來自江蘇省各市的27名青年教師，在舞臺上展示著自己的風(fēng)采，現(xiàn)場近千名老師參會觀看。

我有幸，也作為選手參加了這場盛會。我上的是一堂作文課。為了這堂課，江蘇省情境教育研究所所長、特級教師施建平，李吉林老師的大弟子、南通市名師張洪濤等人，多次試聽，為我精心打造；為了這堂課，學(xué)校備課組專門為我舉行研討會，精心雕琢；為了這堂課，我九易其稿，十次試教，幾乎琢磨了四十分鐘課堂里的每一句話、每一個字……

教學(xué)理念新穎，設(shè)計環(huán)節(jié)巧妙，課堂氣氛熱烈，教學(xué)成效突出……這是十次試教后，大家一致的評價。懷著滿滿的信心與期待，我來到了比賽場地。這次比賽，由于參賽老師較多，時間比較緊湊，課與課之間只有十分鐘的間隙。而在這十分鐘里，參賽老師要調(diào)試好課件，要進(jìn)行五分鐘的現(xiàn)場說課，要留有兩分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)場，所以留給老師課前談話的時間就很少了。而作為這堂課的一部分，我設(shè)計了一段兩分鐘左右的課前談話，既活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情，又能課前蘊(yùn)積，為下面的授課打下鋪墊。

時間寶貴，前一位比賽教師的課剛剛結(jié)束，我就沖上舞臺，開始課前課件的調(diào)試。接著是五分鐘的說課，此次課的主題是“站在課中央”，我圍繞著“發(fā)現(xiàn)兒童天性、激發(fā)兒童興趣、符合兒童規(guī)律”等方面，闡述了自己設(shè)計這堂課的一些理念。當(dāng)我說完課，早就在門外等候的學(xué)生陸續(xù)進(jìn)場。學(xué)生大體落座后，我一看手表，留存的時間不多了，就開始了“激情激趣”的課前談話。說實話，面對著舞臺上絢爛的燈光，面對著舞臺下數(shù)百雙眼睛，心里還是有些忐忑，但談話的效果還不錯。我也很快進(jìn)入了狀態(tài)，在舞臺上和學(xué)生談笑風(fēng)生，按照之前的教案——課前談話“激情激趣”，帶入情境啟發(fā)想象，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主，當(dāng)堂練習(xí)即時評價……總的來說，這堂課經(jīng)過了精心打磨，使我在此次教學(xué)大賽的舞臺不時產(chǎn)生得心應(yīng)手的良好感覺。不過也有讓我擔(dān)心的環(huán)節(jié)，在即時評價環(huán)節(jié)中要隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行片段描寫，而我并不了解所用班級學(xué)生的作文能力。好在后來學(xué)生呈現(xiàn)的片段，很能體現(xiàn)我教學(xué)的效果。在學(xué)生描寫的過程中，我發(fā)現(xiàn)了幾篇很好的范例。我特別把這幾篇習(xí)作抽出來，按照設(shè)計思路，作了相關(guān)的點(diǎn)評。上完課后，自我感覺相當(dāng)不錯，聽課的不少老師也表示這堂課給他們啟發(fā)很大，課上得非常好。

我有些洋洋自得，但沒想到的是，評委在和我交流時，對我說這堂課——你沒有真正地尊重兒童，你“目中無人”！初聽，我一愣！幾個名師親自過手，數(shù)位同仁精心探討，多少個日夜字斟句酌，難道設(shè)計還有問題？難道生本意識還不濃厚？

評委又告訴我：課很精彩，但那只是表演。雖然整堂課的設(shè)計圍繞“發(fā)現(xiàn)兒童天性、激發(fā)兒童興趣、符合兒童規(guī)律”這一教學(xué)理念，但你并沒有真正地尊重學(xué)生。在上課前，學(xué)生還沒有全部落座，你就開始課前談話了。有兩個學(xué)生，轉(zhuǎn)了一會兒找不到位置坐下，看到你已經(jīng)播放PPT開始課前談話，他們只能偷偷溜到后面，最后被班主任帶到一邊去了。

我又是一愣。是的，我沒有注意到，我只注意到了我的課。學(xué)生還沒有完全落座，這我是知道的，但時間來不及了，我要趕時間把設(shè)計的內(nèi)容處理好。竟有兩個學(xué)生溜了？我確實沒看到。我只看到教學(xué)流程隨我心意，我只看到了在場的學(xué)生興致盎然，我只看到了現(xiàn)場的氣氛輕松愉悅……課堂上，我努力面帶微笑；提問時，我注意啟發(fā)誘導(dǎo)；評價時，我始終鼓勵激發(fā)。但，我真的尊重兒童嗎？

“你沒有尊重兒童”，多么熟悉的評價。在十次試教中，施建平、張洪濤等名師，也曾對我說過類似的話——

“PPT上的字，不夠大，后面的學(xué)生看不清的，要從后面孩子的眼光去看。”

“孩子看屏幕時，你站在了孩子中間，有的孩子看不到，在左右搖擺地看。”

“你給孩子思考的時間，還不夠，基礎(chǔ)弱的孩子跟不上。”

“你讓孩子寫片段，選擇示范段進(jìn)行評點(diǎn)的時候也要充分考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，也給他們成功的體驗?！?/p>

……

凡此種種細(xì)節(jié)，我一個個地改了，為了“尊重兒童”，我更加小心翼翼地應(yīng)對著。我關(guān)注教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注問題的設(shè)計，調(diào)整自己的站姿手勢，我甚至盡最大努力在整堂課上都帶著和善的微笑、輕柔的目光。這樣，在我的課上，兒童看起來得到了最大限度的尊重，童心得到了充分的呵護(hù)，童趣得到了最有力的激發(fā)。但，竟有兩個孩子沒上課！

靜下心來，我反復(fù)認(rèn)真地問自己——我的內(nèi)心真的是為了尊重兒童嗎？不！說實話，那一系列的教學(xué)設(shè)計和安排，只是為了那一堂課！為了得到專家的認(rèn)可，同行的好評。哪怕是我在這堂課上的擔(dān)心——即時評價環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)學(xué)生片段描寫的效果，也不是擔(dān)心學(xué)生會不會寫，而是擔(dān)心觀眾的看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為了我展現(xiàn)個人教學(xué)技巧的媒介；學(xué)生的習(xí)得和能力提升，只是我達(dá)到目標(biāo)的副產(chǎn)品。

但，上課真正的意義在哪里？很慚愧，我似乎沒有認(rèn)真思考過。

回想自己十余年的教學(xué)生涯，上過大大小小數(shù)十堂公開課、競賽課。每次上課前，我都會給學(xué)生打氣。是自己的班級，我會事先允諾說：今天好好表現(xiàn)，思維活躍、發(fā)言積極的，回來后免做作業(yè)或者發(fā)獎品；是他人的班級，我會想辦法套近乎，“連騙帶蒙”，戴戴高帽子，豎豎大拇指……課堂上，滿面春風(fēng)，鼓勵接連而至，可我是發(fā)自內(nèi)心的嗎？還記得在某堂公開課上，我布置了一項課外作業(yè)——讓學(xué)生組織排練課本劇，為了達(dá)到課堂的效果，我信誓旦旦地說老師一定會來觀看你們的表演。后來，聽說孩子們真的排練了，可我去了嗎？這樣的例子，還有很多很多。

平時上完課，同行們也常常會組織評課，經(jīng)常會聽到這樣的評價——“姜老師的課尊重兒童，以生為本”“姜老師的課堂以學(xué)生為主體”“姜老師呵護(hù)兒童的童心”……可我問過學(xué)生的感受嗎？似乎從來沒有。評價的人，永遠(yuǎn)是成人，不會是聽課的學(xué)生。于是，我也竭盡全力地為了同行的這些評價而努力著。

再想想自己日常的教學(xué)，沒有同行、專家的存在，上課更是隨意——怒目呵斥有之，諷刺挖苦有之，沒有了滿面的春風(fēng)，沒有了和善的目光……我會為了一次默寫，生生擠掉孩子準(zhǔn)備的某次自主隊會；我會為了一次評講，毫無顧忌地占用大半個課間。到了公開展示時，再戴上面具，好評有了，獎狀有了，榮譽(yù)有了，可在這個過程中又丟失了什么呢？這一堂為了在省內(nèi)展示自己教學(xué)才能的“精心偽裝”的課，還是在一個個細(xì)節(jié)中，被人一語道破，也使我猛然驚醒：尊重，不是一次表演，而是內(nèi)心的一種呼喚，是內(nèi)心的一種呈現(xiàn)。若沒有充分的情感投入，尊重就只是表面的、膚淺的。一個不知道真正尊重兒童的老師，再偽裝，還是有破綻的。

“從兒童的角度看”“蹲下來和孩子一起看”“讓兒童站在最中央”……這樣的理念早已熟知，這種論文我也寫過好多。我自以為懂了，我欺騙著自己，也欺騙了同行。真正意義上的尊重兒童，是把教育當(dāng)作自己的信仰；尊重兒童，是把兒童的幸福、健康以及和諧的成長當(dāng)作自己的追求。你的課，尊重兒童了嗎？去問問孩子的想法，去聽聽孩子的心聲。尊重兒童，只有兒童說了算。

比賽結(jié)束了，沒能拿到第一名，但我已經(jīng)滿足，因為我所得到的更為重要：學(xué)會對教育，心懷虔誠；學(xué)會對兒童，心生敬意。

最后，向兩個沒有上我課的孩子道歉。

（作者單位：江蘇南通市崇川學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳endprint