肖益民

摘要：泛在信息社會中，教育信息的獲取更方便、快捷，隨時可以使用手邊取得的工具來進行學習活動的微課等應運而生?！拔⒄n”能對課堂講授內(nèi)容較難或重要的知識點進一步深入展開討論，是對課堂教學的適當補充和調(diào)劑。微課具有主題明確、短小精悍的優(yōu)勢，但常因知識“碎片化”而被廣為詬病。微課教學與傳統(tǒng)教學方法各有利弊，在傳統(tǒng)教學中引入“微課”，把多種媒體組合起來， 創(chuàng)造有利于學習的情境，活躍課堂氛圍，提起學生興趣，促進學生積極主動地學習， 加深對教學內(nèi)容的理解，避免枯燥理論知識的簡單講解。為增強學生的直觀認識， 提高課堂效率，有必要開展微課設計研究。

關鍵詞 泛在信息； 微課設計； 水文統(tǒng)計

【中圖分類號】G434

泛在信息社會是一個“無所不在”的全新信息化社會。隨著網(wǎng)絡、通訊設備和工具的飛速發(fā)展，微博、微信等在線通訊風靡世界，并滲透到人們生活的方方面面，人們的閱讀以及學習、生活習慣逐漸發(fā)生了變化。在教育領域學生可以在任何地方、任何時刻獲取所需的信息，隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的慕課、微課等應運而生。微課是根據(jù)課程教學和實踐標準的要求，通過視頻反映教師在課堂教學中，針對某個主題明確的知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學活動的各種教學資源的組合[1]。微課的特點是短小精悍，時長有限，不會使學習者分心走神。在當今高等教育已由精英教育發(fā)展到大眾化教育，高等教育的目的是傳播知識，創(chuàng)造知識。終身學習已成為世界主導性的教育思潮。高等教育為滿足社會發(fā)展多方面的需求，關鍵是人才能力的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)的多樣化。傳統(tǒng)高等教育更多的是基于學科需要而不是基于學習者需要。泛在信息條件下的微課可因時、因地、因社會及學習者的需要而開設、利用，具有較強的靈活性和針對性，具有巨大的應用前景。

1、微課設計原則

微課是特點是“微“，為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重難點等內(nèi)容，將傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學內(nèi)容拆分成多個小、微課程，是“碎片化”的授課，但又不是傳統(tǒng)課堂教學視頻的簡單分解，其內(nèi)容相對單一、簡潔，是相關知識體系的組成部分。根據(jù)人類腦科學研究成果，一般人注意力集中的有效時間在10 分鐘左右。據(jù)此研究，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以 5-8 分鐘為宜，其目的是使學生的注意力集中在有效時間內(nèi)，有效激發(fā)和保持學生在線或課堂學習興趣，為激發(fā)和保持學生的學習興趣，除時間上的控制外，微課內(nèi)容的設計也要求在有限的時間內(nèi)圍繞學科的某個知識點展開，相對于傳統(tǒng)課堂教學，微課的教學目標更單一。

為達到教學目的和教學效果，微課設計的學習方式可以是參與互動式或自主學習式，參與互動式學習讓學生積極主動地參與到學習中來，通過對問題的探究、

學生間的討論、學生與老師間的交流，調(diào)動學生的主觀能動性，改變學生被動接

受知識，填鴨式教學的弊端，既促進了學生積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生探索知識、主動學習的積極性，又為學生培養(yǎng)協(xié)作、創(chuàng)新精神構筑了平臺。在討論、交流中老師可以發(fā)現(xiàn)學生對問題的理解程度，存在的問題，及時引導、糾錯，針對發(fā)現(xiàn)的問題及時修正、調(diào)整教學策略和目標，達到教學相長。

當前泛在信息條件下，學習者可以方便、即時獲取微課學習資源，實現(xiàn)自主學習，不同的學生根據(jù)自己的實際情況有針對性地選擇學習內(nèi)容，通過學生間、師生間的同步或異步交流，答疑解惑；為學習者提供了一種全新的學習體驗。學習單元教學設計多樣化，既方便了課程管理和學習者學習，又突出了課程特點，體現(xiàn)了個性化教學。自主學習可以在課前，也可以在課后。

從專業(yè)設置和課程銜接來看，高等數(shù)學和概率統(tǒng)計是工程水文學中的水文統(tǒng)計的基礎和先導課程。水文統(tǒng)計中的很多理論和知識點是通過數(shù)學演繹推理而來的，抽象純理論的內(nèi)容較多。傳統(tǒng)課堂教學主要是靠教師口頭講解、幻燈片演示和板書來傳授知識，過多理論性的課堂教學會使學生覺得枯燥無味，影響教學效果和學生的學習興趣?！拔⒄n”能對課堂講授內(nèi)容較難或重要的知識點進一步深入展開討論，是對課堂教學的補充和調(diào)劑。為了讓學習者在輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，在保證知識點正確的前提下，為保證更好的學習效果，微課教學設計要不失趣味性和娛樂性，以吸引學生的注意力。下面以工程水文學水文統(tǒng)計基礎部分內(nèi)容為例介紹微課視頻設計，如圖1所示。

微課的起始部分為了在短時間內(nèi)抓住學生的注意力，引入大家喜愛的籃球NBA比賽視頻，針對大家喜歡的球星計算其投籃命中率，提起大家的興趣。在隨機事件規(guī)律探究中首先引人等可能事件的蒲豐實驗，設計實驗過程，設置不同的實驗次數(shù)，得出實驗次數(shù)與頻率的關系，通過可見的實驗過程，重現(xiàn)歷史，直觀實驗結果，增加趣味性，展現(xiàn)隨機事件的規(guī)律性。再針對長江漢口站洪水事件長序列數(shù)據(jù)揭示大、中、小洪水發(fā)生的非等可能性，引入概率和頻率概念，并研究二者的區(qū)別與聯(lián)系，及其在水文中的應用。要在短時間內(nèi)將內(nèi)容表達透徹，在設計中可采用視頻、圖片、動畫，以幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握重點、難點。除老師授課外，給出一些問題，留足時間給學生思考。

2、微課與傳統(tǒng)教學的結合

工科教材內(nèi)容一般較精簡，傳統(tǒng)教學模式中，一堂課老師要講的細節(jié)很多，這些細節(jié)構成某個知識的整體。傳統(tǒng)教學中教師在課堂上更多注重知識傳授，教師是課堂的中心，課堂教學更多的是傳授知識，學生習慣于接受已經(jīng)系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。工程水文學基礎理論內(nèi)容比較枯燥乏味、空洞抽象，學生被動參與教學過程，被動獲取知識，沒有了求知的好奇心，缺乏主動探索事實真相的積極性，這些易使學生上課注意力不集中，思維不活躍，從而導致學生知識接受率低，教學效果不佳。

高效率教學的要求是學生用相對較少的精力投入獲取相對較多的學習收獲，但高校學生來自全國各地，基礎知識和理解力有差異，再加上非智力因素（學習態(tài)度、興趣等）的影響，有些學生對抽象的理論、定理等理解上有困難，課堂上教師與學生面對面，教師需要根據(jù)學生接受知識的情況及時調(diào)整教學的內(nèi)容和方法，使所有學生能更好地理解和掌握所學的知識。但對理解能力強的學生而言，反復講解已經(jīng)知道、掌握的知識，課堂節(jié)奏顯得拖沓，課堂效率不高。endprint

微課教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計[2]。能滿足學生課前、課中、課后的學習需要。只要有時間和學習的意愿，學生可以按照自己的需求進行學習，可以預習、復習或重新學習課堂所學內(nèi)容，學習的人數(shù)不受限制，可以自我控制，有利于學生的自主學習，可以成為運用多樣化的網(wǎng)絡學習工具的“翻轉課堂”。

學習過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉課堂是課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導等多種教學形式，完成知識的內(nèi)化。將微課與傳統(tǒng)教學融合，部分時間是老師授課，部分時間微課學習，留足時間給學生思考問題、討論問題，讓學生回歸“主動學習”，提高學生分析歸納、綜合運用和創(chuàng)新能力，學生在教學中的參與度更強。課后學生可以根據(jù)自己專業(yè)的需求及自己的興趣愛好，選擇合適的時間和計劃選擇學習的內(nèi)容，教學從以教師為中心真正向以學習者為中心轉變。

但目前大多數(shù)微課視頻還只是一些零散的視頻片段，還未形成完整的一門課程的系列，現(xiàn)有的線上課程資源大多集中在人文學科，工科或學科專業(yè)性較強的課程相對較少。微課雖然主題明確、短小精悍，但微課導致知識“碎片化”而被廣為詬病。這就需要在整個課程體系下順序構建微課系列，使孤立的微課關聯(lián)化、體系化，學生可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創(chuàng)建順序進行課程學習，從而達到“約取→博觀→約取”的目的，最終實現(xiàn)知識的連通和融合創(chuàng)新 [3]。但在當前教師精力主要投入到更易直接產(chǎn)生學術聲譽和經(jīng)濟效益的科研領域的情景下，投入大量資金、人力建設微課課程系列任重道遠。

泛在信息條件下教學模式較以前更加多樣化，但課堂教學依然是學生培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)，微課舍棄了傳統(tǒng)教學中的教師、學生和教室環(huán)境等信息，跨越了時空限制，其課程資源、教師資源具有相當靈活性，對轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，變革傳統(tǒng)教育模式具有巨大的推動作用。微課教學與傳統(tǒng)教學方法各有利弊，在傳統(tǒng)教學中引入“微課”，把多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習，加深對教學內(nèi)容的理解，避免枯燥理論知識的簡單講解， 增強學生的直觀認識，能大大提高課堂效率。在課前、課后充分發(fā)揮微課的導學、反思、回饋的作用，將微課與傳統(tǒng)教學有機結合，取長補短。

3、結語

微課作為一種新的教學模式，其知識點的設計、視頻資料的選取、拍攝剪輯等涉獵面廣、雜、繁，對教師的各方面的要求更高，一門課程的建設需要團隊的齊心協(xié)力。在泛在信息學習環(huán)境中，微課學習資源的建設目的是滿足學習者的各種動態(tài)、個性化學習的需求，課程是在教學過程中逐步建設完成的，其內(nèi)容和結構需不斷完善和調(diào)整。合理選擇課程資源，組合構建適宜的泛在學習環(huán)境非常必要；創(chuàng)新教育教學模式，提高學生的生存能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和競爭能力，使其能適應市場經(jīng)濟和全球經(jīng)濟不斷變化發(fā)展的需要，是我們教師義不容辭的責任。

參考文獻

1、黃燁“.微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013，（5 ）.

2、徐翠鋒，郭 慶 論微課與傳統(tǒng)教學的有效融合[J] 職業(yè)時空 2014 （1）：74-76

3、鄭小軍、張霞 微課的六點質疑及回應 [J] 現(xiàn)代遠程教育研究 2014 （2）：48-54endprint