范靜媛

以人為本的理念滲透到了各行各業(yè)，特別是在教育事業(yè)中。素質(zhì)教育就是在教學中以人為本的重要體現(xiàn)，在初中化學教學中提倡素質(zhì)教育更多地表現(xiàn)在互動式教學上?；蛹磶熒?、學生與教材互動等?；瘜W教學中互動式教學方式的運用能充分調(diào)動學生的主動性與積極性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲得新的技能，同時也能融洽師生之間的關(guān)系。

一、教學目標——開展互動式教學

初中化學教學模式經(jīng)這樣初級的轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高了化學教學的效率，也提高了學生學習化學的興趣。之所以說只是初級的轉(zhuǎn)變，主要是因為初中化學教學模式在轉(zhuǎn)變上還不夠徹底，在課堂上教師還存在只是為了互動而互動的現(xiàn)象，使得教學效果未達到預(yù)期的要求。初中化學課堂的互動不僅是一項要求，同時也是一門藝術(shù)。要做好課堂互動就要求教師熟悉教材內(nèi)容，精準把握教材的重點和難點，充分考慮學生的個性化需求，只有做足了準備的課堂互動，才能提高教學效率，使學生對化學產(chǎn)生興趣，積極地投入教學活動中，使自身的綜合素養(yǎng)不斷提高。

二、教學方式——互動式教學的措施

1.互動式教學在初中化學教學中的實踐，首先需要引導學生課前預(yù)習，確立課程的目標方向

課前預(yù)習對于課堂的開展具有重要的影響。初中化學課堂中，老師和學生都是課堂中非常重要的主體，教師的提前備課及學生的課前預(yù)習都是化學教學順利進行的關(guān)鍵因素。當兩邊主體都做好了充分的準備，教學效果才能得到有效提升。實際教學過程中，教師只有充分備課，提前熟識課程的內(nèi)容、重難點才能更好地引導學生在課前做好預(yù)習。師生都了解熟識了課程的具體內(nèi)容，教師才能在課堂中很自然地把學生推向主體地位，讓學生積極地參與教學互動，高效地完成教學任務(wù)。具體高質(zhì)量的預(yù)習方式可參考以下安排：教師可以在一節(jié)課結(jié)束前向?qū)W生提出下堂課需要提前預(yù)習并解答的幾個問題，然后讓學生帶著問題去預(yù)習，切勿漫無目的地去預(yù)習。在新的課程開始前，先檢驗學生預(yù)習效果，繼而根據(jù)學生的預(yù)習程度進行引導開展課程。課前預(yù)習中，教師也可以根據(jù)學生的學習能力，讓學生自己選擇探究命題，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)自主學習的特色，讓師生間的互動更多樣化。

2.互動式教學在初中化學教學中的實踐，教師應(yīng)該營造情感氛圍，讓互動式課堂開展得更融洽和諧

在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色歷來是威嚴的，這讓教師與學生之間的距離莫名就產(chǎn)生了，教師與學生之間溝通交流得少，這對于教學來說有利有弊?，F(xiàn)如今推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這就要求我們打破傳統(tǒng)，鼓勵構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)該以亦師亦友的身份去與學生溝通交流，平常與學生多溝通、多了解，力求建立民主、和諧、友好的關(guān)系。初中化學課堂互動式教學模式的開展就需要一個民主、和諧的氛圍，在這樣的氛圍中，學生的主體意識會有很大的提升，在課堂的互動中就會更主動、自信。只有學生以主人翁的角色去參與課堂學習，才能調(diào)動他們的積極性，不斷提升初中化學教學的效果。

例如，在講解溶解現(xiàn)象這一部分內(nèi)容的時候，初中化學教師就可以采用情景再現(xiàn)的方式，在課堂上進行簡單的溶解實驗，可以在講桌上準備好純凈水和食鹽，然后把食鹽加入純凈水中進行，讓學生親眼觀察到食鹽在水中的溶解情況，從而可以證明某些固體是可以溶解在水中的，然后讓學生去品嘗一下鹽水。通過品嘗鹽水，學生能夠了解到這兩種物質(zhì)混合之后就成了一種混合物鹽水。除此之外，教師還可以借助這種思想來開展一些其他實驗，比如把蔗糖溶解到水中，把食用油放在水中，這樣就可以觀察不同物質(zhì)的溶解性，做完實驗之后，教師可以鼓勵學生進行積極思考：到底是什么樣的物質(zhì)才能夠溶解于水中呢？從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.互動式教學在初中化學教學中的實踐，要求教師有團隊意識，善于通過分組教學，讓學生在團隊合作中獲得知識與技能

傳統(tǒng)的課堂模式大多是教師的40分鐘講壇，學生的40分鐘傾聽，沒有互動交流。實踐證明，這樣的教學模式并不能提高教學水平，相反還可能影響學生的求學熱情。新課標指出，學生間的合作也是互動的最佳體現(xiàn)。在初中化學教學中，合理引入分組討論探究的教學方式，對于教學水平的提高是很重要的。分組討論前期的分組是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習情況合理分組，組內(nèi)成員的學習水平應(yīng)該存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定的相似性。合理分配小組成員數(shù)量，原則上以4～6人為宜。當然如果教師想激發(fā)學生的積極性，也可以讓學生自由分組。分組確定后，教師還應(yīng)該協(xié)助選出小組長，并引導學生合理安排各小組成員分工，如發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。分組相關(guān)事宜準備就緒后教師可為各小組分配不同的任務(wù)，讓各個小組成員在任務(wù)的討論中都要表達自己的觀點。讓學生在對任務(wù)討論探討過程中，都能各盡其職、收獲知識、獲得成長。討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行評價，但應(yīng)以鼓勵為主，使學生體會到小組學習的意義。

例如，在學習鎂在空氣中燃燒的實驗時，初中化學教師可以引導學生之間互相合作，實驗過程中組織學生合理分工：（1）用鑷子夾取鎂條；（2）用火柴將其在空氣中點燃；（3）觀察鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象；（4）得出結(jié)論：鎂條能在空氣（氧氣）中劇烈燃燒，呈耀眼的白光，同時放出白煙，燃燒后有白色固體生成（白色固體為氧化鎂），化學方程式為：2Mg+O2■2MgO。

三、教學反思

現(xiàn)今一直在倡導素質(zhì)教育，不論是在化學還是其他學科教學中，講求的都是素質(zhì)教育。相比其他學科，化學課堂自推行素質(zhì)教育以來，就一直是改變相對緩慢的一門學科，教師也一直在課堂中采取互動的方式進行教學。教育這項偉大的工程中，素質(zhì)教育的引入將成為一個加速器，在初中化學教學中，互動式教學模式的采用是推動化學課堂素質(zhì)教育開展的有力武器。在化學課堂的開展中，教師應(yīng)善用互動式教學方式，不斷提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]王芝.探究式教學在初中化學課堂教學中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學，2015.

[2]王偉，袁書杰.對實施互動式教學的幾點思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（4）：50-52.

編輯 張珍珍