李超

摘 要：高中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中經(jīng)常會(huì)陷入困境，不僅制約著課堂教學(xué)效率的提升，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的物理解題效率，就必須要為學(xué)生傳授更科學(xué)有效的解題方法，以此對各個(gè)物理教學(xué)環(huán)節(jié)做出進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中物理；解題思維方法；探究與運(yùn)用

高中物理作為一門反映物理現(xiàn)象，對物體運(yùn)動(dòng)相關(guān)規(guī)律做出深入研究的學(xué)科，各類物理問題能否得到有效解決，與思維方法的科學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用有著密切聯(lián)系。因此，在進(jìn)行物理習(xí)題解答中，通過對恰當(dāng)思維方法的準(zhǔn)確掌握，不僅可以降低解題難度，也有助于大幅度提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、注重正向與逆向思維方法的運(yùn)用

正向思維其實(shí)就是指要結(jié)合物理過程從始態(tài)到終態(tài)的發(fā)展進(jìn)行相關(guān)問題的思考，而逆向思維則恰好相反，要從另一方面倒過來思考問題。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常都比較習(xí)慣運(yùn)用正向思維思考，但其實(shí)很多較為抽象復(fù)雜的物理問題若能從逆向思維角度思考解答，其過程會(huì)更加簡潔。

比如，在講解“勻速行駛的卡車在制動(dòng)后經(jīng)過8秒鐘停下，若其在最后一秒內(nèi)通過的位移為2米，求卡車加速度、勻速行駛的速度”這道題目時(shí)，若采用正向思維，沿時(shí)間思維進(jìn)行解答，其過程往往都會(huì)比較繁瑣，但若采用卡車運(yùn)動(dòng)逆時(shí)間順序思維，就可以將整個(gè)制動(dòng)過程視為初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的逆過程，這樣卡車在最后一秒的位移，就變成勻加速運(yùn)動(dòng)最初那一秒鐘的位移，勻速行駛速度也就成為勻加速運(yùn)動(dòng)的末速度。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式便能輕松得到準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。

二、歸類與轉(zhuǎn)化思維方法的運(yùn)用

對于高中物理學(xué)科來講，物理模型的建立是解答物理習(xí)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，在思考、探究各類物理問題過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種物理問題之間存在的密切聯(lián)系，構(gòu)建物理模型，分門歸類，對其屬性、常用解題技巧等方面做出準(zhǔn)確把握，然后再通過對不同知識范疇內(nèi)容的科學(xué)巧妙轉(zhuǎn)化，準(zhǔn)確找到妥善解決問題的突破口，掌握便捷、準(zhǔn)確解答相應(yīng)習(xí)題的要點(diǎn)，從而大幅度提升解題效率。所以說歸類、轉(zhuǎn)化思維方法的科學(xué)運(yùn)用具有重要意義。

三、整體與隔離、代換與推理的運(yùn)用

首先，對于整體與隔離思維方法的運(yùn)用，在高中物理解題中是一種基本思維。整體主要是指不能對細(xì)枝末節(jié)過于糾纏，要將幾個(gè)物體、相關(guān)物理過程的相互聯(lián)系視為一個(gè)整體進(jìn)行思考。而隔離指的主要是將一個(gè)完整的物理過程合理劃分為幾個(gè)部分，對內(nèi)部物理關(guān)系做出全面細(xì)致的分析。在實(shí)際解答中，很多物理習(xí)題都需要采用先整體后隔離的思維方法進(jìn)行分析探究，要在全面、準(zhǔn)確地分析把握整體與外界間的物理關(guān)系，挖掘出題目中的隱含條件后，才能得出相關(guān)的等量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，再將其中的某一物體進(jìn)行隔離，以此更便捷地得出其題目的正確結(jié)論[2]。

其次，對于代換與推理思維方法的運(yùn)用來講，在實(shí)際解題中，其實(shí)很多物理習(xí)題若盲目地根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)概念、原理進(jìn)行計(jì)算，不僅會(huì)涉及諸多繁瑣的步驟，解題時(shí)間通常也都比較長，且極易出現(xiàn)一些計(jì)算錯(cuò)誤。但是若能將代換、推理的思維方式科學(xué)靈活地運(yùn)用到解答物理習(xí)題中，對不變物理量、同一物理過程中各方面相同的物理量進(jìn)行準(zhǔn)確全面的把握，等效處理產(chǎn)生的新問題以及熟知的物理模型，不僅可以使得整個(gè)解答過程更加便捷，而且也能大幅度提升解題效率，拓展學(xué)生物理思維。

四、強(qiáng)化發(fā)散與多維思維方法的運(yùn)用

高中物理教學(xué)的最終目的并非是對各類物理習(xí)題的解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生在思考解答一系列習(xí)題過程中，更好地鞏固所學(xué)物理知識，更好地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。發(fā)散、多維就是解答物理習(xí)題中應(yīng)用比較廣泛的思維方法，且很多較為復(fù)雜、抽象的物理問題。要想獲得最簡潔的解題思路，就要懂得從不同角度去思考，采用更新穎多樣化的方法思考解決。

例如，如下圖所示，小球沿水平面經(jīng)過O點(diǎn)，進(jìn)入半徑為R的半圓弧軌道之后，正好可以經(jīng)過點(diǎn)P這一最高點(diǎn)，最終回到水平面上，不計(jì)相關(guān)阻力，若截去半圓弧軌道上部的四分之一，且其他條件相同，那么小球能達(dá)到的最大高度會(huì)比P點(diǎn)高出多少？這道題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等不同的方法解決，但通過分析比較可以看出，后者在思考、運(yùn)算上相比于其他思維方法有更大的優(yōu)勢。因此，為了讓學(xué)生能快速找到簡潔的解題思路，促進(jìn)其綜合解題能力的不斷提升，應(yīng)重視、加強(qiáng)發(fā)散與多維思維方法的運(yùn)用研究。

綜上所述，廣大高中物理教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)正確認(rèn)識到，積極為學(xué)生傳授物理解題思維方法，對優(yōu)化教學(xué)、解題過程，提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)方面的重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)思維方法的探索與應(yīng)用研究，以此獲得更理想的授課效果，讓學(xué)生得到更全面的培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙松年.對高中物理解題思維方法的探究與運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（37）：91-92.

[2]范保劍.淺談高中物理解題思維方法的探究與運(yùn)用[J].讀書文摘，2016（21）：269.

編輯 李靜玲