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        “巧講”漢字

        2017-09-27 00:37:07徐文靜張立新
        課程教育研究·新教師教學 2015年6期
        關鍵詞:漢字

        徐文靜++張立新

        摘要:漢語是世界上公認最難學的語言之一。怎么給小學生講漢字,才能提高小學生學習漢字的興趣并提升他們的抽象思維能力呢?本文通過幾種“巧講”漢字的方法,讓小學生喜歡學習漢字并對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

        關鍵詞: 漢字 圖解漢字 分解漢字 意解漢字

        【中圖分類號】H125

        漢語是世界上公認最難學的語言之一。尤其是對于剛剛開始認漢字、寫生字、對漢字的抽象性不太敏感小學生來說,無疑是一件壓力極大而枯燥的事情。其實,漢字是一種非常有趣的語言,每一個漢字都是一門學問,都能拓展出一個故事。這個故事也許是一幅美麗的圖畫、一個離奇的傳說、一段生動的演繹。而這些故事對于拓展小學生的思維方式、開發(fā)右腦、提高理解能力和辨別能力都是非常重要的。下面我說幾種給小學生“巧講”漢字的方法。

        一、圖解漢字

        小學生的抽象認知能力較成人低。他們最容易接受的是形象物體。如果把漢字畫成一副形象的畫,小孩子很快就能接受。不過,畫字也很有講究,一定要畫出漢字本身的意義,否則,很容易對小學生造成誤解,認為漢字就是畫畫,就大錯特錯了,會誤導小學生對字義的理。畫字是一種輔助方式,解講究方法,講究含義,才能真正達到拓展思維的目的。比如溪流的“溪”字,它為什么這么寫?可以簡單地畫一下:

        為什么這樣畫?因為溪流是指比較小的水流,一般會從石頭縫里流出來,遇到很小的障礙物就會改變流向,彎彎曲曲,最后匯聚成較大的水流。這么一講,簡單明了,又很形象,小孩子寫一遍就能記住,也明白了溪水的意義和江、河的區(qū)別。同時還可以畫出江、河、湖、海這幾個字一起比較:

        江: 河:

        江是很寬很大的河流,必須要架橋才能過去,所以兩岸之間有一座長橋,很容易就記住江了;河比江小一點、淺一點、窄一點,“小橋、流水、人家”就是描寫小河的,河邊有小橋,有人家;“湖”水一般是靜止的,所以會倒映出月亮的影子;“?!狈浅V闊,無邊無際,是地球生命的源泉,暗含一個“母”字。

        再比如“祖國”?!白妗保侵缸嫦?、祖宗,可以根據(jù)字義形象地畫一下,“礻”字旁畫成一個拜祖宗的人,“靈牌”可以代表祖宗,“且”畫成一個牌位很形象。這樣一來可以很簡潔明了地讓小學生明白“祖”的含義?!皣弊趾芎唵?,“國”首先要有土地,有疆域,外面的“口”自然是指這個含義。什么能代表一個國家?自然是這個國家的國王和玉璽,所以,把“玉”字畫成一個大王,桌上擺著玉璽,形象而貼切,不但有助于小學生記住,更有利于對字義的理解。

        祖: 國:

        這種根據(jù)字義延伸的圖解和故事講解會在潛移默化中提高小學生的思維能力、理解能力,開拓他們的視野,引發(fā)他們對漢字的興趣和探索。而形象的圖畫更能幫助小學生開發(fā)右腦思維,一石多鳥,是一種很不錯的教學方法。畫字不必一定要畫得多么講究,也不必一定要涂上顏色,弄得多么好看,最關鍵的是體現(xiàn)出字的意義,才是“圖解漢字”的真正用意。

        二、分解漢字

        對小學生來講,很多形近字、音近字,容易讓他們產(chǎn)生混淆。他們需要花費很大的精力去區(qū)分這些字。如果不能及時掌握,也會讓小學生產(chǎn)生壓力。怎么給小學生講這些形近字、音近字呢?可以把按照漢字的組成分解開來解釋。例如:辛、幸。

        “辛”和“幸”,字形接近,一個前鼻音,一個后鼻音。有些同學前后鼻音分不好,更容易混淆,甚至把它們讀反。但是,如果把這兩個字放到一起,將它們的結構組成分別解釋一下,同學們會很容易區(qū)分它們。

        “辛”,原本是形容味道的,說文解字中說,金剛,味辛,辛痛即泣出。這里的“金剛”是一種草藥,味道很苦。辛苦,就是指這樣的味道,現(xiàn)在引申為勞累之意。簡單分解一下:下面的“十”字可以看作一個站立的人,上面的“立”字再當成一個站立的人,一個人站在另一個人的頭上,下面的人一定很累,很辛苦。

        相比之下,“幸”就好多了:上面是土,下面是一個表示錢的符號,如果一個人又有土地又有錢,他是不是很幸福呢?這么一解釋,相信同學們再也不會混淆這兩個字了。

        分解漢字的方法還有很多,漢字的每一個結構都有著它的意義,用不同的方法,把這種意義表達出來,漢字就很好理解和記憶了。

        三、意解漢字

        意解漢字是最為普遍的講解方法,也是漢語學深奧的意義所在。要把一些復雜的漢字講透,也是一件比較費勁的事兒。因為這類漢字不是單純的象形字,是根據(jù)漢字的意義來議會的字。不過,借助圖畫來延伸一些故事,很有利于小學生去理解。

        比如“勿”和“匆”。小孩子很不理解,為什么“勿”這么寫,加上一點,意思就跟勿一點兒關系都沒有了,變成了“匆”呢?先簡單畫一下:

        勿 匆:

        我們來講一個故事:有一片美麗的草地。為了不讓人們踐踏小草,修草坪的工程師設計了兩條小路供人們穿越草坪??墒?,有的人太匆忙了,來不及走小路,從草坪上直接穿過去了,在草坪上留下了一串黑黑的腳印,破壞了美麗的草坪??磥怼按颐Α闭娌皇且患檬虑?,小朋友們做事不要太匆忙。這么一解釋,我想小朋友們應該能理解這兩個字的區(qū)分了。

        類似的方法還有很多,老師和家長都可以充分發(fā)揮自己的想象,針對孩子容易混淆和難以記憶的字,從字義、字形等各方面加以分解、延伸,講透漢字本身的意義,從而引發(fā)小學生主動探索和研究漢字的能力,這對拓展小學生思維能力有很大幫助。

        參考文獻:

        (1)任怡.識字教學:植活漢字的文化生命[J]. 學子(教育新理念). 2014(09)

        (2)李紅艷.依托“序列”識字,感受漢字魅力[J]. 啟迪與智慧(教育). 2013(03)

        (3)黃德新.從文化視角教漢字[J]. 小學語文教學. 2013(19)

        (4)梁夏英.運用漢字學 巧記形近字[J]. 小學語文教學. 2007(Z1)

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