曹燕薇

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，為了能夠更好的完成低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，作者總結(jié)自己已有的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的識(shí)字要求，通過(guò)描述作者在從教過(guò)程中使用到的行之有效的課堂游戲，并從中探討、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略。希望對(duì)未來(lái)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生一定促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵字】識(shí)字教學(xué) 低年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)；G623.22

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)莫過(guò)于識(shí)字教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)建議"中指出："識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)”，漢字語(yǔ)言博大精深，蘊(yùn)涵著許多生活情趣。但在大量的識(shí)字過(guò)程中，由于識(shí)記的枯燥，以及大量的生字堆積在一起，對(duì)于剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)記難度很大，字的音、形、義容易混淆。因此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的愿望，使他們學(xué)得主動(dòng)、輕松、愉快、有效是我們老師需要研究與探討的。

參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的識(shí)字要求，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式。本文主要從識(shí)字教學(xué)中所用到的游戲?yàn)槔?，從語(yǔ)文課堂游戲這種教學(xué)形式中探討、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略。

一、 游戲進(jìn)課堂：讓孩子愛(ài)上課堂

對(duì)于小學(xué)低年段來(lái)說(shuō)，識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)掌握一個(gè)生字的音、形、義，能夠?qū)⑷呓y(tǒng)一才算真正認(rèn)識(shí)這個(gè)生字。近年來(lái)，人們一直在探索讓學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音，形，義，并在此過(guò)程中形成一定識(shí)字能力的最佳途徑。我在從教過(guò)程中嘗試采用了對(duì)比法、直觀法等多種方法，采用了多種課堂游戲形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識(shí)字能力有了大大的提高。下面談一談我在教學(xué)過(guò)程中使用的一些游戲：

（1）不倒翁游戲：將三個(gè)生字卡片并排拿在手里，讓學(xué)生聽(tīng)我讀，我讀左邊的字，學(xué)生向左倒，我讀右邊的字，學(xué)生向右倒，我讀中間的字，學(xué)生就坐正。這個(gè)游戲通常用于辨別形近字或者音近字的時(shí)候。比如見(jiàn)、背、貝。

（2）找朋友游戲：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們?cè)仄鹆?，再?qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，每人認(rèn)讀一個(gè)生字，比如說(shuō)：“我找大，我找大，我的朋友在哪里？”持該生字卡片的同學(xué)馬上走上臺(tái)走到他身邊，舉起卡片，邊說(shuō)：“我是大，我是大，你的朋友在這里?！比缓竺總€(gè)人帶全班同學(xué)讀一遍。這個(gè)游戲常用于每一課生字的記憶。

（3） 猜字謎游戲：在學(xué)習(xí)生字時(shí)將生字編成字謎讓學(xué)生猜，通過(guò)這種方式有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字字形的記憶。例如廳：小丁進(jìn)廠。

（4） 帶帽子游戲：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，并帶領(lǐng)全班一起讀。這個(gè)游戲主要用于認(rèn)讀生字。

（5）聯(lián)想游戲：在黑板上寫(xiě)出學(xué)過(guò)的所有部首，學(xué)生思考看到這個(gè)部首自己可以想到哪些字，先自己寫(xiě)下來(lái)，再全班交流，比一比誰(shuí)想到的字最多最全。這個(gè)游戲主要用于復(fù)習(xí)生字的時(shí)候。

（6）對(duì)對(duì)碰游戲：將獨(dú)體字寫(xiě)在黑板上，老師問(wèn)：“大家一起找一找，誰(shuí)加誰(shuí)，就是誰(shuí)？”學(xué)生回答：“人加王，就是全。”再帶領(lǐng)全班一起說(shuō)。這個(gè)游戲用于學(xué)習(xí)了合體字之后，也可以用于復(fù)習(xí)生字。

（7）口訣小達(dá)人：在教學(xué)生字過(guò)程中，讓孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，編個(gè)口訣記住它。你可以從字形、字音、字義三方面選一個(gè)方面來(lái)編，幾個(gè)同學(xué)說(shuō)完后我會(huì)讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，你覺(jué)得誰(shuí)的口訣最容易記住這個(gè)字我們就采納他的口訣。一個(gè)星期中被采納口訣最多的同學(xué)就是本周的“口訣小達(dá)人”。這個(gè)游戲可以用來(lái)記憶字形因?yàn)橐话銓W(xué)生編口訣時(shí)都比較容易從字形出發(fā)來(lái)編。

二、 從游戲中探討識(shí)字教學(xué)策略

1、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于接受

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。適量的課堂游戲其實(shí)也是在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生利于接受的情境，心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都會(huì)迷上了"動(dòng)畫(huà)片"。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在實(shí)施課堂游戲時(shí)會(huì)加入一些音樂(lè)或者是小動(dòng)畫(huà)，在做猜字謎游戲時(shí)，我會(huì)把謎面畫(huà)成一幅畫(huà)或者用一首歌曲來(lái)呈現(xiàn)，例如“廳”這個(gè)字，我給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一個(gè)小人畫(huà)得像“丁”，前面畫(huà)了一間房子像一個(gè)“廠”，小人向房間跑去。這樣通過(guò)多采的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，能夠最大幅度地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

2、 分段教學(xué)，讓學(xué)生集中精力

皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén)，他們活潑好動(dòng)，充滿童趣，但生理心理特征決定了他們持續(xù)集中注意力時(shí)間短，只有10-15分鐘，課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端（我一般在上課15分鐘、25分鐘的時(shí)候插入游戲）。這樣做一方面吸引學(xué)生，將他們有些渙散的注意力吸引回課堂，另一方面也滿足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字教學(xué)的目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。

3、聯(lián)想記憶，讓知識(shí)連點(diǎn)成面

在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生還不具備自主構(gòu)建知識(shí)框架的能力，因此，教師需要幫助學(xué)生將學(xué)到的點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，連點(diǎn)成線，連線成面。遺忘理論告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的，所以學(xué)生在經(jīng)過(guò)正確識(shí)字后，還得進(jìn)行有序的鞏固練習(xí)。在我使用的課堂游戲中，例如對(duì)對(duì)碰游戲和聯(lián)想游戲，都適用于復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生回憶鞏固自己已學(xué)過(guò)的漢字，并把這些漢字有序地分類(lèi)記憶。對(duì)對(duì)碰游戲能更好地幫助學(xué)生記憶合體字的結(jié)構(gòu)，聯(lián)想游戲則有助于學(xué)生用偏旁來(lái)記憶生字，特別是一年級(jí)下學(xué)期集中學(xué)習(xí)部首，用這個(gè)游戲可以時(shí)不時(shí)刺激一下學(xué)生，讓他們不斷鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣經(jīng)常反復(fù)的鞏固練習(xí)之后，學(xué)生記憶的就不再是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的漢字，而是有系統(tǒng)的一組一組的漢字，學(xué)生的這種聯(lián)想練習(xí)也為今后構(gòu)建更加復(fù)雜的知識(shí)體系打下基礎(chǔ)。endprint

4、 動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在游戲過(guò)程中，學(xué)生注意力集中，積極地參與其中，更加愿意開(kāi)動(dòng)腦筋自主思考，和大家分享自己的答案，而不是消極地坐等其他人的答案，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也鍥合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的自主學(xué)習(xí)的理念。例如在做聯(lián)想游戲時(shí)，要大家寫(xiě)出學(xué)過(guò)的三點(diǎn)水為部首的字，如果第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了江、河、海三個(gè)字，第二個(gè)學(xué)生會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，比如他還想到了清、沒(méi)。這樣學(xué)生在回答的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)掘新的東西而不是簡(jiǎn)單重復(fù)別人的答案。同時(shí)，課堂中的游戲不是靜止不動(dòng)的，而是讓學(xué)生適時(shí)地活動(dòng)，通過(guò)這種方式也間接訓(xùn)練了他們的協(xié)調(diào)能力。

三、 出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)辦法

但是，事物總有兩面性，課堂游戲的方式有利也有弊，在實(shí)踐中，我主要發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足之處。

1、上課紀(jì)律性出現(xiàn)問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題主要出現(xiàn)在學(xué)生做完游戲之后，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生自主紀(jì)律性比較差，放開(kāi)來(lái)玩了之后在短時(shí)間內(nèi)重新端正紀(jì)律就成了一大弊端，往往游戲之后學(xué)生還會(huì)持續(xù)興奮兩到三分鐘時(shí)間，這對(duì)課堂教學(xué)是不利的。針對(duì)這種情況，我采用了在游戲前先提醒，游戲后采用“比一比，坐好坐好誰(shuí)最快”或者“我的掃描儀開(kāi)始掃描”這樣的口令，以及課后對(duì)最快安靜下來(lái)重新坐端正的學(xué)生發(fā)放小貼花的方式，力求在課堂上用最短的時(shí)間做到游戲前游戲后一個(gè)樣。

2、學(xué)生有時(shí)會(huì)忽略知識(shí)點(diǎn)的掌握

游戲是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，游戲可以幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)點(diǎn)化為具象的動(dòng)作或者語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解。但是我們同時(shí)必須看到，學(xué)生在游戲過(guò)程中，有時(shí)會(huì)過(guò)多地沉溺于游戲中玩樂(lè)的部分，而忽略了課堂游戲輔助鞏固知識(shí)點(diǎn)的初衷。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我通常會(huì)在游戲之后再回到知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)簡(jiǎn)短的集中提煉，把游戲中所鞏固的知識(shí)點(diǎn)再次提高到理論的高度，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，這樣經(jīng)過(guò)新授-游戲鞏固-知識(shí)點(diǎn)提煉這樣三個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶特別在生字方面有很大改善。

3、 游戲時(shí)間不易把握

教材中的拼音、生字鞏固練習(xí)在游戲中進(jìn)行，這是傳統(tǒng)拼音教學(xué)枯燥單一的練習(xí)面貌煥然一新，變得生動(dòng)有趣。學(xué)生對(duì)游戲練習(xí)很感興趣。但是游戲時(shí)時(shí)間不好掌握，短了沒(méi)有練習(xí)到位，長(zhǎng)了課堂時(shí)間不夠用，學(xué)生的情緒也不好控制。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為，對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)才是主要的，游戲只是一種幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的手段，而不是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，因此，在我的課堂中，并不是每一課都會(huì)出現(xiàn)游戲，而是看課堂具體情況而言，如果課堂氣氛很活躍，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真而且課堂時(shí)間本身就比較緊湊，那么就沒(méi)必要再插入一個(gè)游戲，因?yàn)檫@樣反而會(huì)起來(lái)打斷學(xué)生思路的反效果。相反如果課堂氣氛有些沉悶了或者學(xué)生有些開(kāi)小差了，那這是我則會(huì)插入一個(gè)小游戲調(diào)節(jié)一下氣氛，一般用3-4分鐘時(shí)間進(jìn)行游戲，把學(xué)生的注意力重新拉回課堂。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法有很多，游戲只是其中的一種，同時(shí)我想要說(shuō)明，課堂游戲的形式是多種多樣的，一首兒歌、課間操、拍拍手表?yè)P(yáng)自己等都可以稱為課堂游戲，但如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，這還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中不斷地探索，并展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。endprint