于海燕

游戲化和生活化是幼兒教學(xué)的主要特征，多以生活中的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，挖掘游戲和實(shí)際生活的教學(xué)價(jià)值，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)造鮮活靈動的課堂氛圍。開展各式各樣的主題活動是踐行幼兒課堂游戲化和生活化的有效手段。舉辦主題活動，可以全方位促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、思維能力以及情感體驗(yàn)方面的提升，真正做到讓生活融入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。

親子互動，走進(jìn)生活

在幼兒成長時(shí)期，家長起到了至關(guān)重要的作用。家長是幼兒教學(xué)不可或缺的有效資源。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)交流途徑，及時(shí)更新課程安排，提示家長配合教學(xué)的具體內(nèi)容，便于家長及時(shí)了解教學(xué)動態(tài)，對教師的工作更有信心。

如在教學(xué)中，筆者曾組織過元宵佳節(jié)系列活動。寒假過后，新學(xué)期伊始，正值正月十五元宵節(jié)，是教師為幼兒和家長舉辦親子互動課堂活動的良好時(shí)機(jī)。孩子童年里的元宵節(jié)，伴隨著吃元宵、看花燈、猜字謎和放鞭炮等傳統(tǒng)活動。教師可準(zhǔn)備有關(guān)道具，并邀請家長共同參與到活動中來，比如制作元宵，教師可先準(zhǔn)備好基礎(chǔ)的食材和廚具，然后家長手把手教孩子揉面、制作元宵，最后共享勞動成果。當(dāng)孩子在家長指導(dǎo)下自主做出元宵時(shí)，其成就感便會油然而生，參與主題活動的熱情自然就被激發(fā)出來。此外，看花燈猜字謎的游戲環(huán)節(jié)也是在可行范圍內(nèi)的課堂活動。教師可準(zhǔn)備花燈材料和若干條字謎，由家長和孩子共同完成花燈花紋的繪制和競猜字謎獲得獎品的環(huán)節(jié)。每一個(gè)家庭組合都可以通過互動繪畫，制作出屬于自己的花燈圖案，并通過合作成功解出字謎答案，既能增進(jìn)親子感情，也能讓幼兒獲得更多傳統(tǒng)節(jié)日的知識。

在這一活動中，筆者最大的收獲是在主題資源的收集和準(zhǔn)備方面，家長著實(shí)給予教師很大幫助。家長在感受到教師從課前準(zhǔn)備材料和道具，課上組織幼兒和家長有序活動的辛苦勞動后，主動幫助教師收集材料，比如本次的元宵佳節(jié)系列活動，有些家長就帶來了很多花燈上的小裝飾品，豐富了課堂內(nèi)容和孩子們的制作成果。

親近自然，感受生活

幼兒教育強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的生活環(huán)境和生活場景為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識和基本生活常識，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。環(huán)境資源包括自然、社會以及人文環(huán)境，而特定的生活環(huán)境，結(jié)合幼兒的興趣愛好與實(shí)際的認(rèn)知水平，充分利用其中的有效資源開展教學(xué)，能讓幼兒更加親近生活，融入生活。以下是筆者帶領(lǐng)幼兒開展的幾項(xiàng)特定環(huán)境下的主題活動。

以環(huán)保為主題開展的活動，建立在綠色無污染、清新鮮活的大自然環(huán)境中，讓幼兒在令人輕松愉悅的自然環(huán)境下感受大自然的美，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)大自然、保護(hù)生活環(huán)境的積極態(tài)度。首先，筆者拍攝了大量的自然景觀圖片以及日常生活中現(xiàn)實(shí)環(huán)境狀況的視頻，將污染環(huán)境、亂丟垃圾等破壞環(huán)境的行為呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)他們的環(huán)保意識。觀看視頻結(jié)束后，教師可采取討論的形式，讓幼兒對這些破壞環(huán)境的不良行為做出評判，并為制止這些行為獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，筆者將幼兒帶到室外教學(xué)，準(zhǔn)備好小樹苗以及植樹工具，引導(dǎo)幼兒種下小樹苗，為大自然增添一抹綠色，通過制作環(huán)保小標(biāo)志呼吁更多人參與到環(huán)保運(yùn)動中來。

每逢早春，正值花草樹木盛開的時(shí)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這樣大好的自然資源，帶領(lǐng)幼兒一覽大自然的風(fēng)采。在春天郊游的主題活動中，教師可設(shè)計(jì)戶外寫生、戶外音樂欣賞等環(huán)節(jié)，讓幼兒架起畫板，在民歌的悠揚(yáng)旋律中，感受春天戶外明媚的陽光，將鮮活的風(fēng)景呈現(xiàn)在畫板上。午飯時(shí)間，教師還可幫助幼兒鋪開野餐布，席地而坐，進(jìn)行野餐。這樣的活動，能夠幫助幼兒更加親近了解大自然，感受大自然風(fēng)景之美，開闊眼界，增長見聞。

活化課堂，玩味生活

生活是具體可感、鮮活而富有生機(jī)的。幼兒學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的知識，能夠增加生活常識，發(fā)展各項(xiàng)生活技能，并獲得一定的情感認(rèn)知。因此，我們應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)生活為前提，倡導(dǎo)幼兒課堂的生活化，并將這種生活化體現(xiàn)到課堂游戲中去。

在建立幼兒的自然科學(xué)意識方面，教師可設(shè)計(jì)一系列與科學(xué)小知識相關(guān)的實(shí)踐活動。筆者曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)科學(xué)小游戲“看誰爬得快”，游戲規(guī)則是比較水在3張不同材質(zhì)的紙上滲透的速度，包括A4紙、手帕紙、廣告紙。試驗(yàn)前，筆者先讓幼兒猜測水在哪一種紙上跑得最快，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。他們的猜測各不相同，但在筆者的鼓勵下，幼兒們動手驗(yàn)證了水在3張紙上的滲透速度，得出了自認(rèn)為正確的結(jié)論。在一次次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，探索的熱情逐漸高漲。最終，他們通過操作和觀察比較出了3種紙張滲水的快慢，并總結(jié)出導(dǎo)致這樣現(xiàn)象的原因，如紙張材質(zhì)、厚度、大小等。通過這種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，教師能夠幫助幼兒建立基本的科學(xué)意識和思維過程，即先根據(jù)認(rèn)知假設(shè)，再進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出可能的原因。由生活中的小細(xì)節(jié)來進(jìn)行科學(xué)探究，既培養(yǎng)了幼兒自然科學(xué)探究的精神，又培養(yǎng)了幼兒善于觀察生活的意識。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果。注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)?！庇變簜兺ㄟ^操作、觀察，發(fā)揮想象，用自己設(shè)計(jì)的圖案記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由此可見，課堂源自生活，生活中的小細(xì)節(jié)都可以生成精彩課堂。以幼兒的主題活動為有效途徑，積極開發(fā)和利用生活教育資源，讓教育融入生活之中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。生活化的幼兒教學(xué)，能夠讓幼兒教育融入現(xiàn)實(shí)生活中，從各方面提升幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知、生活常識、科學(xué)思維以及其他各項(xiàng)生活技能，并提升幼兒的情感認(rèn)知水平，真正做到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)常識，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。endprint