李方++徐作英

【中圖分類號(hào)】G633.91

課堂提問(wèn)，每位教師在每堂課上都會(huì)用，所以是一種最基本常用的教學(xué)方法。但如何提問(wèn)，有效提問(wèn)，是自己一直困惑的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

前段時(shí)間生物教師教研會(huì)上聽(tīng)了兩堂復(fù)習(xí)課，針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容《植物的激素調(diào)節(jié)》兩個(gè)教師分別選擇了應(yīng)屆班和復(fù)習(xí)班的學(xué)生上課，對(duì)兩個(gè)老師在課堂中設(shè)置的問(wèn)題情境、提問(wèn)的方式以及解決問(wèn)題的方式印象特別深刻?，F(xiàn)以兩堂課為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討在課堂中如何有效提問(wèn)，提高課堂效率。

一、提問(wèn)的類型

按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生思維活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)分類水平”的界定，將提問(wèn)分為：回憶型提問(wèn)、理解性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、分析型提問(wèn)、綜合型提問(wèn)和評(píng)價(jià)型提問(wèn)。

1、 回憶型提問(wèn)

回憶型提問(wèn)通常是根據(jù)記憶來(lái)回答，僅要求學(xué)生回答是與否，或?qū)κ聦?shí)及其他事項(xiàng)做回憶性的重述。兩堂課中教師均以“學(xué)案”填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布、生長(zhǎng)素的生理作用等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)、確認(rèn)，這種提問(wèn)方式往往通過(guò)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的概念、規(guī)律等，考查學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的掌握情況。

2、 理解型提問(wèn)

理解型提問(wèn)通常要求學(xué)生對(duì)已知信息處理之后，再運(yùn)用自己的語(yǔ)言敘述所學(xué)的知識(shí)，能比較所學(xué)同類知識(shí)的異同，能把一些知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。屬于較高級(jí)的提問(wèn)。本節(jié)課中教師通過(guò)設(shè)問(wèn)：將幼小植株橫放一段時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)的現(xiàn)象，為什么？要求學(xué)生對(duì)根向地生長(zhǎng)、莖背地生長(zhǎng)的原因用自己的話表達(dá)出來(lái)，這樣不但可以考察學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度，還可以訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、 分析型提問(wèn)

分析型提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件和原因，或者找出條件之間的因果關(guān)系。屬于高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，這種提問(wèn)通過(guò)師生的共同努力，往往能給學(xué)生留下完整的學(xué)習(xí)印象，逐步掌握分析問(wèn)題的方法。在本節(jié)課中，教師提出了“如何判斷植物生長(zhǎng)方向？”這個(gè)問(wèn)題，貫穿整個(gè)課堂，然后將這個(gè)問(wèn)題分成了兩個(gè)小問(wèn)：“如何判斷生長(zhǎng)素的分布？”和“如何理解生長(zhǎng)素兩重性對(duì)植物生長(zhǎng)方向的影響？”通過(guò)本節(jié)課課堂教學(xué)，最終引導(dǎo)學(xué)生歸納出判斷植物生長(zhǎng)方向的方法：

（1）明確外因和研究部位 （2）明確生長(zhǎng)素在研究部位的分布 （3）明確生長(zhǎng)素對(duì)該部位的影響。

4、 綜合型提問(wèn)

綜合型提問(wèn)要求學(xué)生在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各個(gè)特征結(jié)合起來(lái)思考并做出回答。能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本節(jié)課中，在講述生長(zhǎng)素的兩重性時(shí)，先展示兩個(gè)背景（見(jiàn)下圖），然后提問(wèn)：已知胚芽鞘A側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍在c—d段（不含d點(diǎn)），B側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍應(yīng)該在哪一段？

這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生以向光性生長(zhǎng)的原因?yàn)榛A(chǔ)，明確兩點(diǎn)： A、B側(cè)生長(zhǎng)素濃度的關(guān)系；A、B兩側(cè)長(zhǎng)勢(shì)的比較，再結(jié)合對(duì)圖1的理解，最后得出準(zhǔn)確的答案。

二、反思自己教學(xué)中課堂提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題

1、 從提問(wèn)的類型來(lái)看，重記憶型問(wèn)題，輕理解與評(píng)價(jià)型問(wèn)題

在平常教學(xué)中，經(jīng)常提出的問(wèn)題都是回憶型問(wèn)題，缺乏高層次的問(wèn)題。多數(shù)時(shí)候?qū)W生只需要用“是”與“否”、“有”與“無(wú)”等來(lái)回答。這類問(wèn)題，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，也談不上對(duì)學(xué)生能力的提高。

2、 不關(guān)注所有的學(xué)生

新課程理念之一是“面向全體學(xué)生”。在提問(wèn)的時(shí)候，經(jīng)常讓沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)回答，更有甚者是教師先叫起一個(gè)同學(xué)然后再提問(wèn)題。如果一個(gè)同學(xué)沒(méi)回答出來(lái)，就直接叫同桌或者旁邊的同學(xué)回答，體現(xiàn)出來(lái)往往是以教師的主觀意志為中心，而不是以學(xué)生為中心。這種提問(wèn)根本無(wú)法使學(xué)生充分地思考和討論，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

3、 提問(wèn)數(shù)量偏多

在教學(xué)中，自己也經(jīng)常在提問(wèn)，提問(wèn)的數(shù)量多，但質(zhì)量不高。提出的問(wèn)題缺乏思考的空間，雖然學(xué)生對(duì)答如流，卻缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。有時(shí)候甚至是是自問(wèn)自答。所以還是應(yīng)該從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)著手，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，提出真正能觸發(fā)學(xué)生思考的高質(zhì)量的問(wèn)題。

4、 提問(wèn)沒(méi)有一定的梯度

在提問(wèn)時(shí)，很少仔細(xì)思考問(wèn)題的層次性，往往是隨機(jī)的在課堂上提問(wèn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，缺乏科學(xué)提問(wèn)的理念和意識(shí)，大部分提問(wèn)僅停留在測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)或維持課堂紀(jì)律方面。

三、嘗試改進(jìn)的措施

針對(duì)自己課堂中提問(wèn)的諸多問(wèn)題，結(jié)合新課程改革的基本理念需求，準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：

1、 問(wèn)題設(shè)置要把握還度

問(wèn)題的度包含：難度、跨度、梯度。

首先，從難度這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題與已學(xué)知識(shí)有一定的聯(lián)系，但又有一定的難度，正所謂“跳一跳，夠得著”。比如在學(xué)習(xí)了孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)后再提問(wèn)“豌豆作為雜交材料的優(yōu)點(diǎn)是什么？孟德?tīng)柍晒Φ贸鲞z傳的兩大定律，運(yùn)用了哪種重要的科學(xué)研究方法？?jī)蓚€(gè)規(guī)律各自適用范圍？?jī)蓚€(gè)規(guī)律之間有何聯(lián)系？”這就能引導(dǎo)學(xué)生將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)自己的內(nèi)化，準(zhǔn)確的回答出來(lái)。

其次，從跨度這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該有內(nèi)在聯(lián)系或者因果關(guān)系，比如在復(fù)習(xí)到光合作用與呼吸作用時(shí)，就應(yīng)該將這兩種生理活動(dòng)放到一個(gè)植物體中，引導(dǎo)學(xué)生思考：它們?cè)谀男┓矫娌煌?？二者有何?lián)系？最后將二者的聯(lián)系運(yùn)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，解決光合作用與呼吸作用的計(jì)算題和圖表題。

2、 問(wèn)題要先提后問(wèn)

先提出問(wèn)題，再叫學(xué)生，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備和思考時(shí)間。避免“突然襲擊”，讓學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的回答問(wèn)題；也避免按照座位順序提問(wèn)或者依照點(diǎn)名冊(cè)上的名次號(hào)，或者叫班干部回答，等機(jī)械的方式來(lái)提問(wèn)。這樣可以讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，真正落實(shí) “面向全體學(xué)生”的新課程理念。

3、 問(wèn)題要適當(dāng)停頓，表述清晰

在課堂中，由于自己語(yǔ)速較快，所以在提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常一句帶過(guò)，表述也不清楚。這樣就讓學(xué)生思維混亂，無(wú)法主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。因此，在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該表達(dá)清晰，在關(guān)鍵詞處稍作停頓，而且只說(shuō)一遍，盡量不重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣?？傊?，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就要求教師要將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，從而將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化，逐漸形成解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂國(guó)裕.高中生物教學(xué)反思[M].福州：福建教育出版社，2011：93-98.

[2]湯萍.有效設(shè)置問(wèn)題情境的基本原則[J].生物學(xué)教學(xué)，2012，37（12）：21-22.endprint