侯曉蘭

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生必備品格和關鍵能力，引領課程改革和育人模式變革。學校開展了一系列的主題生態(tài)環(huán)?；顒?，不斷增強學生的核心素養(yǎng)生態(tài)意識。

活動一：廚余垃圾再利用

體育班的學生體能消耗大，家委會的家長會為這些學生在午休后準備點心，有水果、牛奶、糕點等，可這些生活條件優(yōu)越的學生對這些“下午茶”卻百般挑剔，特別是水果，總是想著各種方法逃避不吃，還用他們自己收獲的信息反駁教師：“果皮有農(nóng)藥，不適合我們吃！”面對著這些已經(jīng)具有初步收集信息能力的學生，教師已不能隨便說一句就糊弄過去，于是，教師就和學生針對生活中的廚余垃圾——果皮進行一系列的活動。

1. 對果皮再用的調(diào)查。學生對果皮的了解有多少呢？通過調(diào)查問卷得知——學生對于有關果皮的知識知之甚少，有的甚至沒聽說過，對于果皮可以做成菜更是被當成笑話。

2. 觀看《果皮的妙用》微課。針對這樣的調(diào)查信息的反饋，教師制作了《果皮的妙用》微課并組織學生一起觀看。微課雖然時間短，但看看學生的反應：驚訝地張大嘴巴——略為明白的點頭認同——舉起雙手表示回家實踐。

3. 自己動手再用果皮。學生回到家，紛紛親自動手實踐。用香蕉皮擦皮鞋、用橙皮絲做蛋糕、用蘋果皮擦水龍頭……不僅如此，學生還在班級群交流方法，在父母的朋友圈分享自己再用果皮的過程，還制作了手抄報，用精彩照片、稚嫩文字記錄自己的收獲。

4. 再次做問卷調(diào)查。經(jīng)過一系列的活動，學生對于果皮的認識有多少呢？教師對學生再做一次問卷調(diào)查，從問卷中，初步了解到學生愿意改變自己浪費的壞習慣，愿意對生活中可循環(huán)再用的物資都嘗試循環(huán)再用，更加愿意將節(jié)約能源的生活方式與家人分享，并向家人和朋友傳遞環(huán)保的生活理念。

活動二：走出校園，走進社區(qū)

學校經(jīng)常組織學生參加社區(qū)開展的環(huán)境保護活動，通過不同方式向群眾宣傳環(huán)保知識，節(jié)約水電、節(jié)約用紙，美化、綠化、凈化校園。在這些活動中，學生不怕臟、不怕累，認真仔細地清除垃圾、除塵，同時也用自己的模范行為否定并批判了污染環(huán)境、破環(huán)生態(tài)的不文明行為，促進全社會都來保護生存環(huán)境。這些活動的開展增強了學生的社會責任感，擴大了社會影響。一名學生影響一個家庭，一個家庭輻射一個小社區(qū)，凈化了環(huán)境，提高了文明素質(zhì)，帶動和影響家庭、社區(qū)的精神文明建設。

活動三：“海綿城市”進校園

2013年12月12日，習近平總書記曾在《中央城鎮(zhèn)化工作會議》的講話中強調(diào)：“提升城市排水系統(tǒng)時要優(yōu)先考慮把有限的雨水留下來，優(yōu)先考慮更多利用自然力量排水，建設自然存積、自然滲透、自然凈化的海綿城市?！睘榱俗寣W校的全體學生能增強環(huán)保意識，學校把新一代“海綿城市”引入校園?！昂＞d城市”是指城市在適應環(huán)境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”，國際通用術語為“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。

九月開學的第一天，當學生沿著校道走進校園的時候，發(fā)現(xiàn)學校煥然一新。原來在暑期，區(qū)建設水務局會同街道、設計單位等進行了多次溝通探討，鑒于學校地處地勢較高的位置，校園房屋、道路規(guī)整，具備實施海綿要素建設的條件，且具有很高的教學價值，區(qū)建設水務局在街道和學校的大力配合下，對花基和素混凝土道路進行了改造，布置生態(tài)滲水溝、砌筑階梯式花基、新建嵌草廣場、改造道路透水鋪裝。具體措施體現(xiàn)了“滲、滯、蓄、凈、用、排”的設計理念，有效減少了下雨天路面積水的問題，緩解了城市內(nèi)澇，改善了城市水環(huán)境。同時，改造后植物層次分明、色彩豐富，文化石花基與學校環(huán)境相得益彰，紅色透水磚路面生態(tài)環(huán)保，既有景可賞，又有平臺可供休憩。學校為了增強學生的生態(tài)環(huán)保意識，除了在課堂上、活動中進行教育，也在平時日常生活中潛移默化，“海綿城市”的這些改造，學生天天都在感受著，環(huán)保的意識也在不斷增強中。

在活動的實施中，我們始終秉承著“共同成長、立足課程、深化認識”的理念，遵循從“生活經(jīng)驗—形成技能—提高素養(yǎng)—改變思維方式”的人才培養(yǎng)模式，讓環(huán)境教育與學生的綜合素養(yǎng)相融合，讓環(huán)保成為他們的自覺行為。endprint