呂文娟++常海洋

摘要：時(shí)下成人高等教育的授課形式并沒有因其教育對(duì)象的不同而有根本改變，基本仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。而問題本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是圍繞問題開展教學(xué)，把課堂交予學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。問題本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效實(shí)施對(duì)當(dāng)下的成人教育教師、學(xué)生和教材提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：問題本位學(xué)習(xí)、成人教育教師、教材

【中圖分類號(hào)】G64

一 研究源起

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代，是一個(gè)全新的時(shí)代。時(shí)代要求現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人們應(yīng)具備自立能力、分析能力、應(yīng)變能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力等能力。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限性，筆者認(rèn)為可以把問題本位學(xué)習(xí)（problem-based-learning 簡稱PBL）教學(xué)模式引入到當(dāng)下的成人教育教學(xué)當(dāng)中。PBL源于上個(gè)世紀(jì)50年代，它是由加拿大學(xué)者Barrows在研究醫(yī)學(xué)教育的過程中針對(duì)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生不能把課堂學(xué)到的知識(shí)與技能靈活應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)診斷的現(xiàn)象提出的一種新的教學(xué)模式即PBL。目前PBL模式在我國更多地應(yīng)用在普通高等醫(yī)學(xué)教育中，應(yīng)用到成人教育教學(xué)中較少。筆者查閱了相關(guān)問題本位學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)理論資料，調(diào)研了部分成人高校教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題本位學(xué)習(xí)模式與成人的學(xué)習(xí)特性有一致性。成人教育教師應(yīng)把PBL教學(xué)模式引入到課堂中調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)成人問題解決能力、自學(xué)能力與團(tuán)體協(xié)作能力。

二 關(guān)于問題本位學(xué)習(xí)理論

（一）內(nèi)涵

國內(nèi)外對(duì)問題本位學(xué)習(xí)概念的界定大致分為四類：1.問題本位學(xué)習(xí)是一種課程模式；2.問題本位學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式；3.問題本位學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法；4.問題本位學(xué)習(xí)既是課程組織形式也是教學(xué)策略。筆者認(rèn)為PBL是依學(xué)生的需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以問題為教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，是在教師的整體把握與指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有意義的問題情境，讓學(xué)生通過分析真實(shí)問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)能力。[1]

（二）特點(diǎn)

1.學(xué)生

凸顯學(xué)生主體地位是PBL的首要理念，問題來自學(xué)生的學(xué)習(xí)工作生活中，學(xué)生依據(jù)問題收集、整理和分析資料得出自己的看法。課堂上學(xué)生按組展開合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。整個(gè)討論過程中，學(xué)生們積極主動(dòng)、踴躍發(fā)言，變過去被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究獲取知識(shí)。

2.教師

PBL教學(xué)模式革新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師高高在上，教師是知識(shí)權(quán)威的代表”的觀念。教師從講臺(tái)上走下來，參與到小組討論中；教師從旁協(xié)助鼓勵(lì)學(xué)生依靠自身力量解決問題；教師督導(dǎo)每個(gè)小組的進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍。

3.問題

問題是PBL的起點(diǎn)及核心，從問題的來源看，一方面來自學(xué)生閱讀教材中產(chǎn)生的專業(yè)問題。另一方面來自學(xué)生們?cè)谏钪杏龅降膯栴}；從問題結(jié)構(gòu)性、復(fù)雜性、抽象性來看，PBL選取的問題往往是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問題，即問題的答案不是唯一的，解決方式多樣，問題解決需綜合多門學(xué)科知識(shí)。學(xué)生解決結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問題利于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)（記憶、知覺、判斷等）的發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）問題本位學(xué)習(xí)的流程

問題本位學(xué)習(xí)是以提出問題為起點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)成問題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。根據(jù)Barrows的醫(yī)學(xué)教育模式，PBL的開展經(jīng)歷以下幾個(gè)流程：

1.分組

教師根據(jù)本班情況、問題難易程度進(jìn)行分組，分組后要求組內(nèi)成員互作介紹，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好學(xué)習(xí)的開端。每組要推選一名組長，安排討論進(jìn)度、明確成員任務(wù)、協(xié)調(diào)組員關(guān)系等工作。組長要調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.提出問題

教師先要對(duì)PBL教學(xué)模式做一個(gè)簡單介紹，讓學(xué)生了解其流程。其次提出所需解決的問題，確定本次學(xué)習(xí)任務(wù)。要求各小組圍繞問題開展討論，分工明確，目標(biāo)清晰。

3.分析解決問題

每個(gè)小組圍繞問題收集資料，暢所欲言。由小組長安排組織實(shí)施，突出討論的要點(diǎn)，控制好每個(gè)人討論的內(nèi)容、節(jié)奏與效率。教師在小組討論過程中不做任何結(jié)論性的點(diǎn)評(píng)，只是從旁協(xié)助學(xué)生做好知識(shí)的連接，掌握討論的進(jìn)度。

4.成果展示

小組討論結(jié)束后，教師發(fā)揮組織者的作用，組織每個(gè)小組以不同形式向同學(xué)們展示他們的討論成果，比如報(bào)告、演講、表演等。成果的展示不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以提供給學(xué)生解決問題的不同思路，培養(yǎng)其能力。

5.評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)方案，激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)步。PBL進(jìn)入評(píng)價(jià)反思階段，采用的評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)主體出發(fā)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。一方面學(xué)習(xí)者從自身的實(shí)際情況出發(fā)，反思問題解決過程，能夠意識(shí)到這個(gè)問題與以前問題的共異之處。另一方面在聆聽別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)，要虛心接受，注意查漏補(bǔ)缺。經(jīng)歷過PBL的教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。

三 對(duì)成人高等教育課堂教學(xué)的建議

本文涉及到的成人高等教育教學(xué)指的是傳統(tǒng)成人高等教育（函授面授、夜大）的課堂教學(xué)。基于PBL教學(xué)模式獨(dú)有的優(yōu)勢，成人教育教師應(yīng)把其應(yīng)用到課堂教學(xué)。PBL教學(xué)模式的有效開展需對(duì)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生和教材提出與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的要求。

（一）對(duì)教師的要求

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?cè)赑BL中最直接的表現(xiàn)是教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師的角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑者”，而在PBL教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者。一方面成人教育教師要意識(shí)到自己與學(xué)生要進(jìn)行平等的對(duì)話交流，充分尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生具有自我規(guī)劃能力；另一方面當(dāng)成人教育教師參與到學(xué)生的討論中時(shí)，不僅要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)問題的把握程度，而且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難，根據(jù)他們的實(shí)際情況，提供合適的學(xué)習(xí)策略和思維策略，幫助學(xué)生逐步提高獨(dú)立思考解決問題的能力。惟如此，教師與學(xué)生之間的溝通才會(huì)有效果，才可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。endprint

2.多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)

作為一名成人教育教師，首先要精通所教學(xué)科的專門知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的內(nèi)容有深度分析。其次要掌握成人教育方面的知識(shí)，具備相應(yīng)的能力。無論發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，對(duì)成人教育教師知識(shí)的囊括面有一種普遍的看法，就是對(duì)于成人教育教師來說掌握成人教育方面的知識(shí)比其專業(yè)方面的擅長更為重要[2]，成人教育教師學(xué)習(xí)成人教育學(xué)，成人社會(huì)學(xué)，成人心理學(xué)等教育學(xué)科知識(shí)，利于教師了解當(dāng)代主要教育改革思想和實(shí)踐，熟悉教育對(duì)象的特點(diǎn)，形成對(duì)教育研究的基本理解，最終提升自己的教學(xué)效果。最后，成人教育教師要具有廣博的普通文化知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具有哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)。

3.提高組織教學(xué)能力

PBL以小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，相應(yīng)地對(duì)教師的課堂駕馭能力提出更高要求。教師的課堂組織能力包括施教能力、控制能力、應(yīng)變能力及評(píng)價(jià)能力。首先，在PBL中教師不是知識(shí)的講述者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生在地位上是平等的，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，但并不意味著忽視教師的作用，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起支架作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入對(duì)問題的了解，但當(dāng)學(xué)生找到正確思路時(shí)，教師支架作用的發(fā)揮也就相應(yīng)減弱了。其次，教師在把PBL的教學(xué)流程介紹給學(xué)生的同時(shí)，需保證每個(gè)小組按其流程開展教學(xué)，監(jiān)控好每組的討論進(jìn)程。使學(xué)生在有限的時(shí)間里達(dá)成問題的解決。再次，課堂當(dāng)中不免會(huì)出現(xiàn)意外，特別是在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，在學(xué)生的談?wù)撨^程中不免會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的事件。例如，有學(xué)生故意發(fā)出滑稽的聲響引發(fā)課堂騷亂。教師要學(xué)會(huì)靈活處理突發(fā)事件，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，PBL教學(xué)中盡管評(píng)價(jià)的主體是學(xué)習(xí)者自身，但教師在課堂上也要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以教師的評(píng)價(jià)要客觀，不流于形式，不敷衍塞責(zé)，發(fā)自內(nèi)心給予學(xué)生誠懇的評(píng)價(jià)；教師的評(píng)價(jià)要全面，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)既要肯定其優(yōu)勢同時(shí)要指出不足，提出建議。

（二） 對(duì)學(xué)生的要求

PBL教學(xué)模式的有效開展，不僅要求教師要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，而且對(duì)學(xué)生也提出了與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的要求。首先PBL中學(xué)生要有問題意識(shí)。一方面學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)教材提出問題；另一方面針對(duì)問題學(xué)生要收集資料，探索解決問題的思路和方法，為課堂上的小組討論做好準(zhǔn)備。其次學(xué)生要有參與意識(shí)。學(xué)生積極參與小組討論是PBL教學(xué)模式的特征之一。沒有學(xué)生的積極配合，PBL的教學(xué)效果是無法生成的，所以學(xué)生要有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮自身的問題解決能力。同時(shí)小組長要鼓勵(lì)成員參與問題的討論、質(zhì)疑、嘗試等認(rèn)知活動(dòng)。最后學(xué)生要有合作意識(shí)。懂得分享與合作是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。PBL教學(xué)模式以小組合作形式開展教學(xué)活動(dòng)，意味著學(xué)習(xí)過程不僅僅是學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的過程，同時(shí)也是個(gè)體不斷地與教師、同伴進(jìn)行認(rèn)知交往和互動(dòng)的過程。所以開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)以下幾方面的要素：小組要分工合理、明確目標(biāo)；小組要積極溝通，相互信任；小組要相互支持、尊重對(duì)方。

（三） 對(duì)教材的要求

教材問題是成人教育教學(xué)的重要一環(huán)，教材質(zhì)量的高低，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。PBL教學(xué)要求教材應(yīng)具有以下三個(gè)特性：其一教材具有啟發(fā)性。無論教材的內(nèi)容還是配置的習(xí)題，都應(yīng)含有大量富有啟發(fā)性的討論和思考的問題，應(yīng)設(shè)置應(yīng)用和探索課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀教材的積極性。其二教材具有多元性。所謂多元性，就是因事物本身所具有的多樣性和靈活性，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、自由的環(huán)境，以一種開放、選擇和寬容的態(tài)度去吸納不同事物，它意味著張揚(yáng)求異、個(gè)性和創(chuàng)新。例如我國美國文學(xué)的大多數(shù)教材仍然將獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)期富蘭克林、杰斐遜等人的作品作為美國文學(xué)的開端，而對(duì)本土印第安人文學(xué)才是真正最早的美國文學(xué)這樣一個(gè)事實(shí)忽視無睹[3]。

PBL教學(xué)模式的有效實(shí)施不是靠一兩節(jié)課就能奏效的，其教學(xué)目標(biāo)需要成人教育教師長期的一點(diǎn)一滴的不斷反思改進(jìn)才能達(dá)到。成人教育教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真抓實(shí)干，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。成人教育教師要與學(xué)生充分交流、討論，同學(xué)之間也要充分合作、探索。這樣才能真正創(chuàng)設(shè)人人教我，我教人人的情境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高志敏. 成人教育者與社會(huì)：成人教師的社會(huì)學(xué)思考 [J] .成人教育，2004，（10）

[3]張禮牡， 盧普庭.論多元文化背景下我國美國文學(xué)教材內(nèi)容更新的必要性[J] .大家，2011，（24）endprint