鐘杰

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動并維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力傾向，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的重要因素。本文通過對當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型的分析，探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各類因素，并結(jié)合我國實(shí)際對培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)給出相關(guān)建議。

【中圖分類號】G645.5

動機(jī)即引起和維持行為的一種動力傾向，其內(nèi)容包括三個方面：引起我們的行為；促使行為朝某一目的發(fā)展；維持行為的進(jìn)行。據(jù)此，我們可以將學(xué)習(xí)動機(jī)定義為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生朝某一學(xué)習(xí)目的前進(jìn)，從而長久的維持學(xué)習(xí)行為的動力傾向。對于我國當(dāng)前的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)多種類型。鑒于此，高校有必要根據(jù)大學(xué)生心理特征以及成長需要，結(jié)合社會需求，采取正確高效的教學(xué)策略，在不同階段選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)和、培養(yǎng)大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的類型

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與價值觀念多元化的發(fā)展，社會環(huán)境和教育政策的不斷變化，以及大學(xué)生的個性、經(jīng)歷、認(rèn)知發(fā)展的差異，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的類型也呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的變化。諸如：初入大學(xué)時，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)動機(jī)僅僅表現(xiàn)為進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，取得好的成績，贏得家長的好評和他人的羨慕，證明自己的學(xué)習(xí)能力等等；在大學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)又會不斷的發(fā)生變化，有的僅僅是為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，有的是為了將來的工作而學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，也有的是為了獲得更高的學(xué)歷而努力考研，甚至還有的是為出國學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的；然而，真正為了探求真理而學(xué)習(xí)的，為了社會進(jìn)步而學(xué)習(xí)的，為了人類文明而學(xué)習(xí)的又有多少呢？

我國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可分為六種類型：一是就業(yè)與生活型；二是求知型；三是消極回避型；四是社會奉獻(xiàn)型；五是報答型；六是成就目標(biāo)型。根據(jù)分類可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在整體上是積極的、向上的、健康的。而對于那些出于消極回避的、追求個人利益的、滿足于物質(zhì)需求的學(xué)習(xí)動機(jī)的大學(xué)生，我們應(yīng)分析出現(xiàn)這種狀況的原因，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際以及大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，給予其合理的引導(dǎo)，積極的培養(yǎng)和激發(fā)他們積極的、向上的、健康的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

（一）客觀因素

1.社會環(huán)境：市場經(jīng)濟(jì)影響大學(xué)生專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)得到了迅猛的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活日益豐富，追求個人利益、滿足物質(zhì)需求已成為了社會盛行之風(fēng)。人們往往用金錢和社會地位的高低來衡量個人的成敗與否，大學(xué)生的“學(xué)有所成”很大程度上受到市場和擇業(yè)形式的影響。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)也跟隨市場、就業(yè)崗位、工資報酬不斷變化。

2.政策：高校擴(kuò)招后，普通高校的教學(xué)質(zhì)量下降，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。雖然高校擴(kuò)招政策使越來越多的學(xué)生圓了大學(xué)夢，但普通高校的大學(xué)生的平均素質(zhì)卻有所降低。由于高校之間師資力量的不均衡分布，導(dǎo)致學(xué)生和家長們也已不再滿足于考上大學(xué)，而在于考上什么樣的大學(xué)，越來越多學(xué)生和家長們將學(xué)習(xí)動機(jī)定位在上名校、擇熱門專業(yè)。

3.校園環(huán)境：大學(xué)相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。人們常把大學(xué)比喻為“象牙塔”，可想而知，大學(xué)校園是多么的舒適?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，用這句話來形容大學(xué)生活再好不過了，但如今多數(shù)大學(xué)生好像只做到了“不聞窗外事”，一心卻沒在讀書上。與中學(xué)的教育相比，大學(xué)學(xué)習(xí)更多的是自主的、靈活的、可選擇性的，沒有升學(xué)和考試的壓力，學(xué)生可以更加自由的支配自己的時間。這對于早已習(xí)慣了中學(xué)學(xué)習(xí)的束縛和管制的學(xué)生而言，無疑是弱化了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們陷入了迷茫、無目標(biāo)、頹廢的境地，最終荒廢了學(xué)業(yè)。

4.家庭環(huán)境：家長的思想以及家庭條件是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。自古以來“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想世代相傳，“學(xué)而優(yōu)則仕”是許多家長對孩子寄予的期望，通過學(xué)習(xí)來改變自己和家庭條件的寒門學(xué)子也不在少數(shù)。

（二）主觀因素

1.大學(xué)生個人的人生理想及學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位：學(xué)習(xí)動機(jī)是朝某一學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展的，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮動力作用朝著目標(biāo)前進(jìn)。因此，擁有遠(yuǎn)大理想和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的大學(xué)生，對于學(xué)習(xí)是充滿激情和動力的，反之，則會在學(xué)習(xí)中感到迷茫、失落、無所事事。

2.學(xué)習(xí)自制力：大學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力強(qiáng)弱影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。例如在大學(xué)里自制力強(qiáng)的大學(xué)生會主動的去上課，以獲取知識和技能；而自制力較弱的大學(xué)生會因為老師要點(diǎn)名而“被迫”去上課，使學(xué)習(xí)動機(jī)從獲取知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榱双@得考試的通過。

三、培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的建議

盡管當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在總體上看來是積極的、向上的、健康的，但也會有厭學(xué)和缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)象存在。因此，對于如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.高校應(yīng)對大學(xué)生提供選專業(yè)前的專業(yè)指導(dǎo)及定位

進(jìn)入大學(xué)以前，學(xué)生們接受的都是非專業(yè)性教育，對于大學(xué)開設(shè)的許多專業(yè)都是一知半解，在這種情況下選擇所學(xué)專業(yè)，往往都是以市場和個人興趣為導(dǎo)向，忽略了個人優(yōu)勢及學(xué)習(xí)能力。因此，高校有必要在學(xué)生選專業(yè)時對其提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行自身的專業(yè)定位。

2.增強(qiáng)教學(xué)的豐富性與多樣性，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此增強(qiáng)教學(xué)的豐富性與多樣性，既有利于培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。較之重點(diǎn)大學(xué)，普通高校的教學(xué)顯得單一、枯燥、乏味，教師將教學(xué)視為完成任務(wù)，學(xué)生將上課當(dāng)作是通過考試的途徑，如此以來，教與學(xué)也就失去了意義。無論是重點(diǎn)大學(xué)還是普通大學(xué)，教與學(xué)的本質(zhì)都不應(yīng)該有差別。

3.大學(xué)生自我定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與樹立遠(yuǎn)大理想

大學(xué)與中學(xué)的不同在于，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是為了考試和升學(xué)，更多的則是學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，為社會承擔(dān)自己所應(yīng)有的一份責(zé)任。當(dāng)下受各方面因素的影響，一些大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)建立在以個人利益為主，以物質(zhì)需求優(yōu)先的基礎(chǔ)之上，甚至有些還產(chǎn)生了“知識無用論”的思想。針對這一現(xiàn)象，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)基于自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢和社會需要來培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)動機(jī)。endprint