張雪梅

摘要：俗話說(shuō)：“三百六十行，行行出狀元”，在揣摩這句話的同時(shí)，我不由地想起了數(shù)學(xué)教師的工作，為什么在相同的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)效果卻并不相同？如何能創(chuàng)建省時(shí)高效數(shù)學(xué)課堂？這確實(shí)是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問(wèn)題.今天，暫且淺顯地交流一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：省時(shí)高效；數(shù)學(xué)課堂

一、數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)教材的改革

當(dāng)前我們使用的數(shù)學(xué)教材，與以往的教材已經(jīng)有所不同.就拿我們現(xiàn)在使用的北師大版新版教材來(lái)說(shuō)，整個(gè)教材的編排發(fā)生了很大的改變。

首先，在教材內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，取之于生活的特點(diǎn).教材中往往穿插著生動(dòng)形象的圖畫，以及與生活密切聯(lián)系的圖示，情景圖等，學(xué)生們從圖畫，情景圖等入手，自然地探究出知識(shí)點(diǎn).教材的生活化特點(diǎn)很明顯。

另外， 新的教材編排規(guī)律是引導(dǎo)學(xué)生從情景圖中尋找信息，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺，做一做等形式，探究知識(shí)點(diǎn).整個(gè)教材以問(wèn)題串的形式，一步步啟發(fā)學(xué)生生成知識(shí)，體現(xiàn)了活動(dòng)性強(qiáng)，自主性強(qiáng)，以及問(wèn)題性強(qiáng)的特點(diǎn)。

當(dāng)然，新版教材還有很多獨(dú)有的特點(diǎn)，新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到教材改革的目的，體會(huì)編者設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題串的意圖，讀懂教材，這樣才能熟練地駕馭教材，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，提高我們的課堂效率。

假期中，和一個(gè)四年級(jí)的家長(zhǎng)交流方程的解法，她似乎有些質(zhì)疑現(xiàn)在的教材.從家長(zhǎng)的言談中，我明白了家長(zhǎng)質(zhì)疑的焦點(diǎn)：就拿方程ⅹ﹢8=24來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)認(rèn)為正確的解法是ⅹ=24-8，ⅹ=16。而現(xiàn)在教材的解法是ⅹ﹢8-8=24-8，ⅹ=16。家長(zhǎng)認(rèn)為，簡(jiǎn)單的解方程，為什么解法越來(lái)越麻煩呢？實(shí)際上，家長(zhǎng)運(yùn)用的是四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程，而新版教材是運(yùn)用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這是新版教材在解題方法上的改變。每一位數(shù)學(xué)教師，只有真正理解教材，才能熟練地運(yùn)用教材，提高課堂效率。

二、數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維

受某些傳統(tǒng)觀念的約束，我們很多老師都喜歡“聽(tīng)話”的孩子，這樣的孩子能夠按照教材的方法做題，言聽(tīng)計(jì)從，當(dāng)然做題的準(zhǔn)確率也高。其實(shí)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂不是引導(dǎo)學(xué)生去背方法，而是啟發(fā)學(xué)生去思考，去探究方法，然后再靈活運(yùn)用方法。要想提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，需要從諸多方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生敢提問(wèn)題的能力。

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，改變了以往師問(wèn)生答的教學(xué)規(guī)律，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題，然后去探究解決問(wèn)題的方法。比如二年級(jí)下冊(cè)第一課時(shí)的教學(xué)，先出示情景圖，學(xué)生從情景圖中尋找信息，有18個(gè)蘋果，每盤放6個(gè)，平均分給2個(gè)人，然后學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出與除法有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如；可以放幾盤？再如：每個(gè)人分幾個(gè)？接著教師有針對(duì)性地選擇問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，當(dāng)然有興趣去探究解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生自己提問(wèn)題的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程。學(xué)生有興趣提問(wèn)題，才能有興趣探究問(wèn)題，學(xué)生興趣高了，課堂效率也會(huì)相應(yīng)提高.

2.培養(yǎng)運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮“先學(xué)后教，小組合作”的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主探究解決問(wèn)題的不同方法，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂上的方法多樣性。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《淘氣的作息時(shí)間》一課，求淘氣從起床到開(kāi)始吃早餐，用了多長(zhǎng)時(shí)間？有的學(xué)生用數(shù)幾個(gè)大格的方法；有的學(xué)生用畫數(shù)線的方法；有的學(xué)生用5分5分往下數(shù)的方法；有的學(xué)生用計(jì)算的方法……學(xué)生們用適合自己的方法解決問(wèn)題，思路是很清晰的。

當(dāng)然，在眾多解決問(wèn)題的方法中，肯定有相對(duì)比較簡(jiǎn)單的方法，但教師絕對(duì)不能把自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的方法強(qiáng)加給學(xué)生.在三年級(jí)下冊(cè)教材中，有一道練習(xí)題：在一張長(zhǎng)8分米，寬5分米的長(zhǎng)方形紙上，剪一個(gè)最大的正方形，求剩下部分的面積？一種思路是：8-5=3（分米），3×5=15（平方分米）另一種思路是：8×5=40（平方分米），5×5=25（平方分米），40-25=15（平方分米）。第一種方法步驟簡(jiǎn)單，第二種方法道理特別好理解，這時(shí)候，教師就不能規(guī)定學(xué)生用哪種方法，要讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為簡(jiǎn)單易懂的方法。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂上千萬(wàn)不可限制學(xué)生的思維，要著手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的思維發(fā)展了，我們的課堂才能省時(shí)高效。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光，空氣，水分對(duì)于植物之必不可少一“樣。的確，觀察就是最好的老師，觀察是獲取知識(shí)的淵源。學(xué)生如果不會(huì)觀察，就不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也不會(huì)提出問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力特別關(guān)鍵。

但數(shù)學(xué)課堂上的觀察，并不是讓學(xué)生盲目地觀察，而是有計(jì)劃，有目的，有順序觀察。二年級(jí)上冊(cè)《有多少塊糖》 這節(jié)課，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用兩種不同的方法數(shù)方陣排列的物體個(gè)數(shù)，相應(yīng)列出兩個(gè)不同連加算式。教學(xué)中，充分運(yùn)用相同的糖塊圖，先引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察，每行有（ ）塊，有（ ）行，一共有（ ）塊。再引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察，每列有（ ）塊，有（ ）列，一共有（ ）塊。這樣引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，學(xué)生很自然地列出兩種不同的算式。

觀察是一種認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)課堂上的觀察順序有很多，觀察方法靈活多樣。每一位數(shù)學(xué)教師，可以借助觀察這個(gè)途徑，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的天窗。

眾所周知，今天的數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)打破了以往的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，今天的數(shù)學(xué)課堂，每一位教師都在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，如操作能力，解決問(wèn)題的能力，主動(dòng)探究能力等等。而任何一種能力的培養(yǎng)，都是在為培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維服務(wù)的，任何一位數(shù)學(xué)教師，樂(lè)觀地接受愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，放手讓學(xué)生自主探究，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐漸使我們的課堂省時(shí)高效.

三、數(shù)學(xué)教師要積極參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

美國(guó)著名思想家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)；“一個(gè)聰明的人能拜一切人做老師”，作為教師，只顧著關(guān)門上課“個(gè)人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”，時(shí)間長(zhǎng)了，自然會(huì)墨守成規(guī)。今天的教師，需要敞開(kāi)教室的大門，大膽地請(qǐng)別的教師來(lái)聽(tīng)課，同時(shí)真誠(chéng)地走進(jìn)別人的課堂，虛心地向別的教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這一進(jìn)一出聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，教師們才能互相切磋經(jīng)驗(yàn)，相得益彰。

我們學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課風(fēng)氣特別濃厚，每學(xué)期，學(xué)校以各種形式安排每一位教師至少上一節(jié)以上的公開(kāi)課。比如校長(zhǎng)隨機(jī)聽(tīng)課，組內(nèi)研討課，引路課，同課異構(gòu)，以及各種競(jìng)賽課等活動(dòng).無(wú)論是備課，還是聽(tīng)課，評(píng)課，教師們都是積極投入在其中，整個(gè)參與的過(guò)程，教師們收獲很多。

上學(xué)年，我任教三年級(jí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)《電影院》一課，我們年級(jí)組先是集體備課，然后一位教師上課，組內(nèi)別的教師聽(tīng)課，課后進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)，教師們都覺(jué)得本節(jié)課的估算雖然很重要，但不是新知識(shí)，沒(méi)必要花費(fèi)太多的時(shí)間，組內(nèi)教師再次研究本節(jié)課的估算環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理，既省時(shí)間，又能讓孩子們理解，達(dá)成共識(shí)后，再讓另一位教師上這節(jié)課，反復(fù)幾次后，發(fā)現(xiàn)效果好多了. 就是這個(gè)聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程，推動(dòng)教師們的課一次次得到錘煉，逐步走向成熟。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，為我們創(chuàng)建省時(shí)高效的數(shù)學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)建省時(shí)高效的數(shù)學(xué)課堂的方法有很多，相信通過(guò)教師們的努力，以后我們的數(shù)學(xué)課堂，會(huì)增加許多亮麗的風(fēng)景線。endprint