王景元+王振華

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革不斷深化的切入和著力點。學科核心素養(yǎng)的提出背景、科學內(nèi)涵及培養(yǎng)策略，已經(jīng)成為當下的教育工作者在專業(yè)發(fā)展的過程中不得不去面對、思考、研究和落實重要內(nèi)容。

一、學科核心素養(yǎng)概念的形成背景

早在上世紀50年代，日本人在研究學科課程之間的共性、個性與多樣性特征時，就提出了“核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系”。在2001年，聯(lián)合國教科文組織開始提出：“21世紀教育與學習的四大支柱”，即：學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展。2005年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織又提出了 “三種關鍵能力”，即：在交互作用中運用社會、文化、技術資源的能力；在異質(zhì)社群中進行人際互動的能力；獨立的自主行動能力。美國在2007年，又提出了“21世紀技能計劃”，即：學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能培養(yǎng)。

在國際上不斷研究并逐步形成核心素養(yǎng)這一概念的大背景下，我國教育部于2013年開始以北京師范大學為牽頭人，開始啟動“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究。2014年，在《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并提出要研究建立各學段學生核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。2015年《中國教育報》發(fā)表文章指出：核心素養(yǎng)是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

就物理學科而言，針對高中物理教學過于重視知識的傳授，從2003年起，教育部出臺了的《高中物理課程標準》中，首次提出了物理的三維教學目標，這標志著物理學科的教學，不再是傳統(tǒng)意義上的知識與技能培養(yǎng)，而是應更注重學生的“情感、態(tài)度、價值觀”的發(fā)展。這是對以前的高中物理教學過于以知識為中心的教學加以糾正。自2004年9月在部分省份，開始進行高中新課程改革的試點。

在新一輪基礎教育課程改革中，迎接物理課堂教學轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“核心素養(yǎng)”這一核心問題。 物理學科的核心素養(yǎng)相對課程標準中的三維目標而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學提出的要求，超越對具體知識的學習，但又是以具體知識為載體，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。這種 “觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果，應該是當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學生的頭腦中所剩下的東西。應該是：形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念、科學思維、探究的意識與合作的精神、科學態(tài)度以及對自己、對他人、對社會的一種責任感。學生從課堂中學到的科學思維方法，研究問題的方法、自主學習的方法將成為學生終身受益的寶貴財富。

二、高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）物理的學科知識

物理的學科知識是人類長期在和大自然相互作用過程中的經(jīng)驗積累。是對事實、規(guī)則的深度概括。是從物理學視角形成的關于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識。是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。它包括了物質(zhì)的觀念、運動的觀念、相互作用的觀念、能量的觀念及其應用等要素。

（二）物理的學科思維

從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式。是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程。是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化。是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。 科學思維主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

另外，實驗探究的思維過程也是物理學科思維的重要組成部分。實驗探究一般是從提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的思維流程。

物理的學科知識的產(chǎn)生依賴于物理的學科思維，物理的學科知識的發(fā)展促進物理的學科思維。物理的學科思維是邏輯的，邏輯思維的嚴密性保證了思維前后的連貫性、一致性。例如：牛頓定律是動量定理的前提，只要這個前提正確，那么通過邏輯推理得到的動量定理也是正確的。思維能力是諸多能力的核心，而創(chuàng)造性思維能力則是最高水平的思維能力，它是指人產(chǎn)生前所未有的精神成果和物質(zhì)成果的思維過程。例如，玻爾的量子理論和愛因斯坦的相對論的發(fā)現(xiàn)，正負電子對撞機的發(fā)明，都是科學家創(chuàng)造性思維的輝煌成果。

（三）物理的學科方法

物理的學科方法是研究自身的正確方法。物理的學科方法是實證的，即：一定的物理學科知識是可以用實驗方法對其進行驗證和重復的。愛因斯坦在1953年所寫的一封信中就明確指出：西方現(xiàn)代物理學科的發(fā)展是以兩個偉大成就作為基礎的，一是形式邏輯，二是系統(tǒng)實驗。高中階段所講的物理方法，有隔離法、等效法、微元法、虛擬法、代替法、整體法、模型法、外推法、轉(zhuǎn)化法等，這些都是應用范圍較窄的物理學科方法，但這些方法對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化都是非常重要的。

（四）物理的學科態(tài)度

學科態(tài)度是在認識科學本質(zhì)，理解科學·技術·社會·環(huán)境 的關系基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的求真務實、實事求是、尋找現(xiàn)象背后的本質(zhì)的正確態(tài)度、責任感、使命感?！翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學倫理等要素。

（五）物理的學科精神

物理學科的精神就是敢于追求真理，對物理研究事業(yè)的執(zhí)著和頑強。是尊重客觀世界的同時所具有懷疑態(tài)度、批判思維和創(chuàng)新精神。

在以上的這五個層次中，物理思維與方法及學科精神與態(tài)度才是教師在物理教學中最本質(zhì)的追求，是核心素養(yǎng)中最核心的組成部分，是學生步入社會以后適應環(huán)境、不斷發(fā)展的內(nèi)源動力。但是，它們的形成必須以物理學科知識的形成過程為載體，以核心知識的掌握為基礎。

我們應該識認到，高中物理的核心素養(yǎng)是學生在接受高中物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身學習和社會發(fā)展所需要的科學基礎知識、關鍵能力、科學情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，是學生通過物理學習集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)。是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。endprint